郭瑞

【內(nèi)容摘要】閱讀教學(xué)是豐富學(xué)生文化知識(shí)，增加學(xué)生詞匯量，培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的有效途徑。本文從改進(jìn)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)出發(fā)，探討了小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、教學(xué)途徑、教學(xué)過(guò)程等問題。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 教學(xué)途徑 教學(xué)過(guò)程

一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，許多教師對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行了反復(fù)探討和研究，不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)策略。然而，從當(dāng)前閱讀課來(lái)看，大多數(shù)教師仍然沒有脫離講解單詞——逐句分析——講解語(yǔ)法——翻譯文段——講解課后練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)流程，破壞了閱讀材料的整體性，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀技巧、訓(xùn)練方法和閱讀興趣的培養(yǎng)，造成學(xué)生在遇到新的閱讀材料時(shí)查單詞，逐句翻譯的思維模式，略讀、跳讀和整體感知能力得不到提高。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為課堂上老師會(huì)對(duì)閱讀材料逐條逐句的加以分析解構(gòu)，只要做好筆記，課前準(zhǔn)備跟聽老師講效果是一樣的。久而久之，學(xué)生在閱讀課堂中容易過(guò)分依賴教師，懶于動(dòng)腦更懶于動(dòng)手。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)途經(jīng)

1.加強(qiáng)興趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生興趣是取得良好教學(xué)效果的前提。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意和趣味性的教學(xué)情境，兼顧知識(shí)銜接與學(xué)生的興趣和接受能力，在情境中引導(dǎo)學(xué)生逐步消化新學(xué)知識(shí)并靈活運(yùn)用。例如在牛津英語(yǔ)5上Unit3 Our animal friends 一課中，可以先以猜謎語(yǔ)的方式引起學(xué)生興趣，以展示圖片的形式給學(xué)生以肯定，以PPT的形式，向?qū)W生們展示各種動(dòng)物的圖片，問同學(xué)們“Do you like animals？”“Do you want them to be your friends？”然后請(qǐng)同學(xué)們列舉一下自己喜歡的動(dòng)物，同學(xué)們很興奮，紛紛舉手，并說(shuō)明自己喜歡的理由。

2.加強(qiáng)方法引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生閱讀習(xí)慣

（1）訓(xùn)練學(xué)生精讀與略讀的習(xí)慣

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的篇幅長(zhǎng)短和難易程度，限定學(xué)生的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生先略讀再精讀的閱讀習(xí)慣。先訓(xùn)練學(xué)生的略讀能力，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，加強(qiáng)閱讀針對(duì)性，并對(duì)完成任務(wù)好的同學(xué)給予一定的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。如牛津英語(yǔ)5上Unit4 Hobbies，先讓學(xué)生略讀，找出與興趣有關(guān)的單詞和詞組，以及自己不懂的地方，讓學(xué)生有針對(duì)性地劃出，然后教師針對(duì)這些重點(diǎn)進(jìn)行解釋。在精讀階段，學(xué)生對(duì)整篇或整段文字逐句分析，并對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和句型加以練習(xí)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣

教師應(yīng)適當(dāng)拓展學(xué)生的閱讀范圍和時(shí)間，利用早自習(xí)和課外時(shí)間，向?qū)W生推薦幾種適合的閱讀資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇材料加以閱讀和思考，加強(qiáng)知識(shí)積累，再通過(guò)演講比賽、小表演、分享課等方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流和表現(xiàn)的平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀中得到快樂，由“要我讀”，變成“我要讀”，形成良好的自主閱讀習(xí)慣。

三、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)階段

牛津小學(xué)英語(yǔ)把閱讀分為專題呈現(xiàn)、理解內(nèi)容、鞏固活用三個(gè)階段，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，獲取有效信息，準(zhǔn)確理解材料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.專題呈現(xiàn)階段

這一階段是知識(shí)的輸入（input）階段，教師要以學(xué)生對(duì)接下來(lái)閱讀的材料形成初步概念為目的，在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用pictures、song、game等教學(xué)方式，為閱讀作好鋪墊，采取設(shè)疑、預(yù)測(cè)等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章，吸引學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。閱讀的開始階段只給學(xué)生展示一部分材料，給學(xué)生布置簡(jiǎn)單的，大部分學(xué)生能夠快速解答的任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的略讀能力。例如，在牛津英語(yǔ)5上What do they do？一課中，先以PPT的形式為學(xué)生展現(xiàn)各種職業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)圖片學(xué)單詞，然后讓學(xué)生快速閱讀課文第一部分，然后問學(xué)生“What does Mike's father do？”在學(xué)生回答后，先問幾個(gè)學(xué)生“What does your father do？對(duì)句式加以練習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生“Do you know what Su Hai's parents do？”請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)閱讀找出相關(guān)信息。

2.理解內(nèi)容階段

這一階段的重點(diǎn)仍然是知識(shí)的輸入，但對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)由對(duì)文章的淺層感知到深層理解并掌握。在這一過(guò)程中，教師首先給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀和熟悉材料，采取跟讀、齊讀、分組讀、分角色讀等多種方式，每次給學(xué)生下達(dá)不同的閱讀任務(wù)，從不同角度加深學(xué)生對(duì)材料的理解。在閱讀完成后，教師對(duì)文章主要內(nèi)容、詞組、語(yǔ)法等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，通過(guò)填表格、排順序、填空、組句等形式對(duì)學(xué)生加以練習(xí)，學(xué)生在回答問題的過(guò)程中對(duì)不理解的知識(shí)向教師提問。

3.鞏固活用階段

這一階段的重點(diǎn)是知識(shí)的輸出（out-put），教師可根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置一些開放性問題，努力為學(xué)生營(yíng)造展示自己的平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括和獨(dú)立思考能力，對(duì)學(xué)生好的表現(xiàn)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。例如，在What do they do？一課中，可以采取多種形式鞏固知識(shí)。可以讓學(xué)生自己介紹自己家人的工作，也可以以對(duì)話的形式讓學(xué)生相互提問和回答。也可以采取表演法，讓學(xué)生在角色表演和觀賞中獲得學(xué)習(xí)樂趣。

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)漸近的復(fù)雜過(guò)程，不能一蹴而就，教師只有從學(xué)生心理、知識(shí)水平和興趣出發(fā)，制定切實(shí)有效的閱讀策略去引導(dǎo)學(xué)生，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，在英語(yǔ)閱讀中快樂學(xué)習(xí)！

【參考文獻(xiàn)】

[1]許笑虹.自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2003（6）.

[2]梅水英.《小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題及對(duì)策》，2007（4）.

[3]錢丹鳳.《小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)閱讀課例》，2007（3）.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué)）