王海瑛

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué);德育功能;發(fā)揮;

鄉(xiāng)土史料;開(kāi)發(fā);利用

【中圖分類號(hào)】 G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

16—0063—01

任何一個(gè)教育工作者都深知，歷史教育在培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、人文素質(zhì)和科學(xué)精神方面，具有不可替代的教育功能。僅僅進(jìn)行歷史知識(shí)的傳授和一般正常的教學(xué)活動(dòng)是無(wú)法完成以上的教育功能的。要完成這一教育任務(wù)和目標(biāo)，歷史教師就需要進(jìn)一步挖掘蘊(yùn)藏在歷史過(guò)程和歷史知識(shí)中的巨大精神財(cái)富，盡量使學(xué)生能在自主的體驗(yàn)下，獨(dú)立感受人類歷史文化中的精神力量，不斷塑造具有個(gè)性的、崇高的精神家園。那么，到底有哪些切實(shí)可行的方法和途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？筆者在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)中探索出了一些做法，與同仁分享、交流。

一、鄉(xiāng)土史料是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的生動(dòng)素材

歷史教學(xué)要滲透的思想教育范圍是很廣泛的，包括愛(ài)國(guó)主義思想的教育、國(guó)情教育、國(guó)際主義教育、革命傳統(tǒng)教育等諸方面。教師若在教學(xué)中只講一些思想教育的大道理，學(xué)生不易接受，因?yàn)橐恍┧枷虢逃牧蠈W(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)熟知。在授課過(guò)程中教師若能不失時(shí)機(jī)地列舉一二個(gè)本地的鄉(xiāng)土史料，則會(huì)起到意想不到的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“張騫出使西域和絲綢之路的開(kāi)通”一節(jié)時(shí)，我適時(shí)地向?qū)W生介紹了家鄉(xiāng)金張掖的歷史：漢時(shí)設(shè)立了張掖郡，其寓意是“張國(guó)之臂掖、以漢西域”，從漢代起張掖就是絲綢之路上的最璀璨的明珠，是重要的商品集散地。我的話音剛落，氣氛沉悶的教室忽然一下子活躍起來(lái)，學(xué)生們都睜大了眼睛說(shuō)：“哇塞，原來(lái)我們張掖如此有名??！”隨后我又借機(jī)向?qū)W生介紹了張掖的黑水國(guó)遺址、大佛寺、西來(lái)寺、高金城紀(jì)念館、高臺(tái)烈士陵園等文物古跡。通過(guò)上述的介紹，歷史與現(xiàn)實(shí)得到了有機(jī)的結(jié)合，學(xué)生聽(tīng)后，感慨頗多。課后，我又組織初一年級(jí)的學(xué)生分批到以上的各個(gè)鄉(xiāng)土文物古跡點(diǎn)進(jìn)行參觀，并讓學(xué)生寫(xiě)出自己的感受，從而達(dá)到了“知我家鄉(xiāng)——愛(ài)我張掖——興我中華”這一思想教育的預(yù)期效果。從此，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：鄉(xiāng)土史料是對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思想教育的生動(dòng)材料，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的最新鮮血液。

二、歷史教材中的“學(xué)習(xí)與探索”活動(dòng)不可忽視

初中歷史教材中每個(gè)單元都設(shè)有一個(gè)“學(xué)習(xí)與探究”的主題，既是本單元所學(xué)知識(shí)的升華，又是極好的情感教育素材。諸如“破解彩陶之謎”、“了解身邊的歷史”、“尋訪絲綢之路”、“成語(yǔ)歷史知識(shí)競(jìng)賽”、“走進(jìn)創(chuàng)業(yè)年代的英雄討論會(huì)”、“世界古代科學(xué)美麗的報(bào)告會(huì)”等，都是極好的情感教育素材，教師切不可對(duì)這些學(xué)習(xí)和探究?jī)?nèi)容跳過(guò)不講或者讓學(xué)生自己看看就行，而應(yīng)精心策劃，用心挖掘，讓其發(fā)揮應(yīng)有的德育功能。對(duì)這類的“學(xué)習(xí)和探究”課，在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把它納入常規(guī)的課時(shí)計(jì)劃，并充分創(chuàng)造一種開(kāi)放平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在民主、愉悅的課堂環(huán)境中發(fā)揮各自的特長(zhǎng)。

如，在每個(gè)活動(dòng)課的主題確定之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題收集多方面的歷史資料，并圍繞主題資料來(lái)進(jìn)行提問(wèn)、討論、辯論、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度分析、解決問(wèn)題;還可讓各小組的代表來(lái)陳述自己的觀點(diǎn)，教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程實(shí)施做概括、總結(jié)、評(píng)價(jià)。這種讓學(xué)生在課堂上積極參與、現(xiàn)場(chǎng)表演的方法，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，更能收到震撼學(xué)生心靈的良好效果。因?yàn)闊o(wú)論是材料還是結(jié)論，都是學(xué)生自己勞動(dòng)的成果，是其內(nèi)心自然生成的，比教師單純說(shuō)教肯定效果要好得多。

三、創(chuàng)造各種條件，給學(xué)生充分展示才華的舞臺(tái)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作交流的能力?！边@就要求教師必須徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，給學(xué)生充分展示才華的空間。歷史的重要特征之一是具有過(guò)去性，如果教師在具體的教育過(guò)程中片面理解其過(guò)去性，只會(huì)給學(xué)生冰冷的知識(shí)和隔斷的情感。情感的豐富體驗(yàn)，需要在教育中不斷拉近歷史和現(xiàn)實(shí)生活的距離。因此，教師可以在課堂上開(kāi)展小組討論、編輯表演歷史、講故事、開(kāi)展辯論會(huì)等探究活動(dòng)，還可以在課前課后開(kāi)展調(diào)查、探訪、查閱資料、撰寫(xiě)歷史作文或者小論文等，通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生觸摸歷史發(fā)展的脈搏，感受歷史人物的人格魅力，形成自己的人生體驗(yàn)，從而培養(yǎng)愛(ài)國(guó)的情感。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度初中歷史課堂低效現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究課題）

編輯：王金梅