李振宇

【摘要】提高數(shù)學課堂教學中的問題意識可以從創(chuàng)設良好的問題情境，進行創(chuàng)造性教學，營造和諧、寬松、民主的教學氛圍，鼓勵和欣賞學生提出的問題、充分愛護和尊重學生等方面培養(yǎng)學生的問題意識。

【關鍵詞】小學數(shù)學 問題意識 培養(yǎng) 課堂教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0164-02

我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@番話告訴我們要善于提問，還要巧問，巧妙的課堂提問能“一石激起千層浪”，反之則千呼萬喚難出來，時間被白白地浪費掉了，出力不討好。如何提高數(shù)學課堂教學中的問題意識呢？下面我就談談我的幾點建議。

一、創(chuàng)設良好的問題情境，誘導學生參與學習。

創(chuàng)設良好的問題情境，目的是把學習引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的情境中，把學生的思維帶入新的情境中來，使學生意識到問題是客觀事實的存在，同時在心理上造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。教學時教師可以從學生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設計謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把抽象的數(shù)學知識與生動的生活實際內(nèi)容聯(lián)系起來，喚起學生的求知欲望。如教學“約分”時，可以講《豬八戒分西瓜》的故事：豬八戒得到了一個大西瓜，他想：別人不管，怎么也得給師傅留一塊，八戒想出了四種分法：①平均分成兩塊，其中1/2分給師傅；②平均分成四塊，其中2/4分給師傅；③平均分成6六塊，其中3/6分給師傅；平均分成8塊，其中4/8分給師傅。同學們，你們能幫八戒分析一下嗎，哪種分法給師傅的西瓜多？設計這樣的故事情境，把學生的學習欲望激發(fā)起來，使學生處于主動探索學習的狀態(tài)。這就為探究新知奠定了良好的基礎。

二、培養(yǎng)學生“問題意識”必須進行創(chuàng)造性教學。

在現(xiàn)實課堂教學中，許多學生還是習慣于教師提出一個個問題，自己一個一個來回答。特別是一些后進生，即使有問題也不敢向老師提問。為什么會造成這種現(xiàn)象呢？一是有的教師擔心學生會打亂本已設計好的教學程序，擔心自己在學生當中的威信受到挑戰(zhàn)。二是有些學生特別是后進生，擔心會被老師和同學瞧不起，沒有足夠的勇氣提問題。培養(yǎng)學生“問題意識”必須進行創(chuàng)造性教學。只有這樣才能激發(fā)學生內(nèi)在的探索需求。

新課程改革，其質量觀是培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的新一代，而具有數(shù)學問題意識，善于發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題，是學生學習好數(shù)學的基本要求，這需要教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，于問題中探究，促進學生在教師引領下主動地、富有個性化地學習，從而轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新精神與實踐能力。那么，教學實踐中，該如何進行創(chuàng)造性教學呢？我們的體會是：教師要善于引導學生嘗試接觸問題、發(fā)現(xiàn)和解決問題，這是高境界的教學方法，比直接給答案好的多。通過挖掘教材中矛盾的因素，引發(fā)學生的認知沖突，讓學生積極思考并發(fā)現(xiàn)問題，交流經(jīng)驗，明確相關事實，這樣學生思維處于最佳激活狀態(tài)，學起來特有興趣，容易提出問題，突出了知識的形成過程。例如：比較2/5和1/4的大小，經(jīng)過同學們的交流討論就得出了很多方法：①通分法；②把分子都變?yōu)?再來比較；③化為小數(shù)比較；④畫線段圖觀察等。在學習中，教師不能替代學生做所有的事，也不是無目的地放任學生合作探究。而是及時給予方法指導，進行活動調(diào)控，保證學生始終有目的地進行合作探究活動，從而每個人都能參與其間，獲得思考和發(fā)現(xiàn)問題的機會。一般的，對不同的學生做不同的提示，數(shù)學基礎較差的，引導更直接一些，基礎較好的，更突出創(chuàng)造性的學習過程，體會學習的樂趣。

三、營造和諧、寬松、民主的教學氛圍，鼓勵和欣賞學生提出的問題，充分愛護和尊重學生的問題意識。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍?！币虼耍谡n堂教學中要積極營造寬松、自由、民主的教學氛圍。教育家布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提出問題。學生的好奇心強、求知欲旺，對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”。對待學生疑問，教師不要壓制、阻塞學生的思路，即使學生提出的問題有些幼稚，不合情理，沒有思維價值，教師也應給予精神上的鼓勵；特別對那些不循常規(guī)、獨辟蹊徑，思維具有創(chuàng)意的學生，教師更應該給予充分的肯定和贊賞，以激勵其他同學積極思維。所以說，課堂教學中，教師一個和藹的態(tài)度、鼓勵的目光、親切的笑容、肯定的手勢、娓娓的誘導，都會給學生帶來莫大的精神鼓勵，變不敢問為敢問。

總之，問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有分析問題和解決問題的思想、方法和認識。所以在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的問題意識，對培養(yǎng)學生的思維能力，造就富有創(chuàng)新精神的數(shù)學人才，具有極為重要的意義。