黃付巧

【摘要】詞匯是語言的三個(gè)要素之一，是連詞造句表達(dá)思想進(jìn)行語言交際的基礎(chǔ)。因此，掌握數(shù)量可觀、記憶牢固的詞匯量是外語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵和標(biāo)志。最近幾年詞匯法教學(xué)成為外語教學(xué)實(shí)踐中的重要組成部分，吸引了不少學(xué)者、教師還有外語學(xué)習(xí)者的關(guān)注。詞匯法的核心理論是：語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法；詞匯是語言學(xué)習(xí)的核心，而語法結(jié)構(gòu)應(yīng)從屬于詞匯。本文對詞匯法教學(xué)在英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用作了初步探索。

【關(guān)鍵詞】詞匯法 總結(jié) 成效

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0114-02

從80年代起，外語教學(xué)研究者開始意識(shí)到詞匯的重要作用。在詞匯日益受到重視的背景下，形成了一些以詞匯為中心的教學(xué)理論，詞匯法教學(xué)強(qiáng)調(diào)：（1）學(xué)習(xí)外語的目的是為了能用外語進(jìn)行交際。（2）學(xué)習(xí)者和語言知識(shí)的體系是由各種詞塊構(gòu)成的語庫，而不是語法規(guī)則加一堆單詞。（3）學(xué)習(xí)的過程是“觀察—假設(shè)—驗(yàn)證”，而不是傳統(tǒng)教學(xué)法推崇的“講解—操練—應(yīng)用”。詞匯法教學(xué)是提高學(xué)生詞匯量以及交際能力的有效教學(xué)方法。如何在教學(xué)過程中貫徹以詞匯為中心的教學(xué)原則呢？筆者對詞匯法教學(xué)進(jìn)行了較為深入的實(shí)驗(yàn)和研究，摸索出了一套具體的教學(xué)方法，其核心是以詞匯教學(xué)規(guī)律為中心，科學(xué)地處理教學(xué)中“講”與“練”的關(guān)系，最終達(dá)到提高學(xué)生的交際能力。下面簡單介紹詞匯法教學(xué)的具體方法。

1.1 把詞匯法作為教學(xué)的重要組成部分

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該意識(shí)到詞塊是詞匯法的單位，包括習(xí)語、詞語搭配、短語等，通過口頭或書面練習(xí)來解釋它的用法，讓學(xué)生更好掌握。教師可以整理每個(gè)單元出現(xiàn)的詞塊，作為詞匯學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，摒棄語法教學(xué)和詞匯教學(xué)相隔離的觀念，并且把詞匯法作為貫穿的主線，融入各項(xiàng)教學(xué)。

1.2 教學(xué)重心從語法向詞匯轉(zhuǎn)移，鼓勵(lì)學(xué)生大量吸收有用的詞匯。

討論感興趣的話題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，教師可要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣和需要準(zhǔn)備話題，并由學(xué)生做課堂討論的主持人。主持人要對自己提出的話題做介紹和闡述，主持討論并回答其他同學(xué)提出的問題。每一位學(xué)生都可能成為主持人，因此充分的準(zhǔn)備過程為學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，學(xué)習(xí)如何正確表達(dá)思想提供了條件；而討論過程中學(xué)生遇到的語言表達(dá)方面的障礙也成為教師及時(shí)學(xué)習(xí)新的語言信息的契機(jī)。此外，這種活動(dòng)也鼓勵(lì)并促使學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，形成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.3 在語境中學(xué)習(xí)詞匯

在講解常用的詞塊時(shí)，教師應(yīng)提供內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣的例子，可理解的語言素材，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)貼近生活和易于使用，比如運(yùn)用實(shí)物等輔助教學(xué)。 學(xué)生總是對新鮮事物感興趣，曾經(jīng)在學(xué)習(xí)troop一詞時(shí)，我特意帶來了軍隊(duì)的迷你模型，一系列栩栩如生的玩具使學(xué)生形象深刻，很快就掌握單詞了；其二，多讀多記也不失為一個(gè)好方法，我要求學(xué)生無論在課堂上還是課后都要反復(fù)背誦課文難句，因?yàn)樵谶@些句子中生詞和知識(shí)點(diǎn)較為集中，深刻記憶便于以后更好運(yùn)用詞匯。再者還可以舉行難句聽寫比賽，檢測學(xué)生掌握詞匯效果等等。

1.4 學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)詞塊

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師不僅限于講解詞塊知識(shí)點(diǎn)，還要讓學(xué)生掌握辨認(rèn)詞塊的能力，教會(huì)學(xué)生分辨詞塊結(jié)構(gòu)中的固定部分和可變部分，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用可變部分改變句子。例如在講解教材必修三時(shí)可讓學(xué)生辨認(rèn)句子中的固定部分和可變部分，這樣學(xué)生在已有的語言知識(shí)基礎(chǔ)上，迅速組織語言，按照語法規(guī)則在詞塊中加進(jìn)所需部分，產(chǎn)生新句子，然后教師糾正學(xué)生的回答，加深學(xué)生對詞塊的理解，也有利于促進(jìn)學(xué)生思維，使表達(dá)清晰更符合邏輯。

1.5 總結(jié)歸納詞塊

新課標(biāo)教材每個(gè)單元都有主題，按照功能總結(jié)歸納詞塊，給教學(xué)提供了一個(gè)很好的參考。

二、應(yīng)用成效

2.1 改變英語課堂上過分強(qiáng)調(diào)語法的觀念

現(xiàn)今高中英語教學(xué)貫徹以考試為目的的教學(xué)方針，詞匯學(xué)習(xí)僅排在語法學(xué)習(xí)之下。傳統(tǒng)語法教學(xué)影響至深，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)只關(guān)注句子間的語法結(jié)構(gòu)，而忽略其中重要的詞匯短語和常用的搭配，我的高中英語教學(xué)也是如此，這就是為什么以前學(xué)生的語法應(yīng)試能力很好而在掌握詞匯方面卻很欠缺。 而詞匯法使學(xué)習(xí)者的語法知識(shí)和語用能力得到平衡發(fā)展，教師可有選擇性地從詞塊角度講解課文，教案也可從這方面入手設(shè)計(jì)。

2.2 增加學(xué)生詞匯量

在獲取單詞方面，中國學(xué)生習(xí)慣死記硬背的機(jī)械做法，再者中國的出版社也傾向出版單詞列表形式的詞匯手冊，這些書里面只有單詞的發(fā)音、詞義、詞性、派生詞和一兩個(gè)簡單例句，這些孤立的單詞在詞匯掌握方面作用甚微，而不科學(xué)、低效率的詞匯學(xué)習(xí)戰(zhàn)略大大降低學(xué)生語言的產(chǎn)出能力！。無疑詞匯法可增加學(xué)生詞匯量，有效提高學(xué)生英語語感。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]張靜.高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)，2007.