陳清華

摘 要：自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個(gè)重要課題，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和終身發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)指的是在必要的示范和老師的幫助下，學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)踐的方式，即是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，結(jié)合教師提出的基本目標(biāo)，通過實(shí)踐自我監(jiān)控和及時(shí)的評估實(shí)踐的過程。在初中美術(shù)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式對美術(shù)教育具有明顯的作用。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0168-01

學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力是我國基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新的課程理想與教學(xué)使命。自主學(xué)習(xí)是不同于別人要求自己的學(xué)習(xí)，是學(xué)生自我建構(gòu)知識，科學(xué)的方法。自主學(xué)習(xí)的核心就是學(xué)生的自主性。自主學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間具有重要的功用。

1 美術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“自主性學(xué)習(xí)”的意義

1.1使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)展

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中喚醒學(xué)生主體意識。初中生的年齡和心理，開始出現(xiàn)某種反叛和自我的行為特征。在學(xué)習(xí)上，他們會期待參與、肯定、創(chuàng)新、鼓勵(lì)等方式，愿意表達(dá)自己的聲音，在潛意識里具有自主學(xué)習(xí)的愿望。美術(shù)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和感受美術(shù)作品的課程。藝術(shù)欣賞具有不同人對作品感受見仁見智的特征。美術(shù)作品欣賞的傳統(tǒng)教學(xué)會將結(jié)論引向統(tǒng)一，教師講授方式會代替學(xué)生的思路與感受。如果教師引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識，通過自己的努力建構(gòu)欣賞的方法，在已有的知識經(jīng)驗(yàn)下，通過自主探究發(fā)展了美術(shù)新知識，學(xué)生會樂意參與的。美術(shù)欣賞不是要將作品知識倒背如流，而是要學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對作品作出自己獨(dú)特的意義判斷。因?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)具有相對主觀性和個(gè)體差異性特點(diǎn)，所以教師對作品的理解與內(nèi)容注釋不能代替學(xué)生的直觀感受。自主學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動查閱相關(guān)資料，巧妙地設(shè)計(jì)一系列的互動對話等學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)的機(jī)會，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，使其能夠逐漸擺脫束縛，主動駕馭自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動搜集并分析美術(shù)資料，學(xué)會自己積累知識，樹立“我能學(xué)”的獨(dú)立意識。主動質(zhì)疑，積極解惑，及時(shí)反思學(xué)習(xí)結(jié)果，從而逐漸形成自我調(diào)節(jié)，自我監(jiān)控，自我管理學(xué)習(xí)的能力。

1.2使學(xué)生解決問題的能力得到鍛煉

學(xué)校教育的核心是提高學(xué)生的學(xué)力水平。美術(shù)教學(xué)課的核心是學(xué)生的理解感悟。通過查找資料，對話互動，思考分析等主動參與的學(xué)習(xí)過程，逐漸形成自己對作品的見解，形成對藝術(shù)審美的最直接感受。通過對美術(shù)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)，能夠用自己發(fā)現(xiàn)、分析得來的結(jié)論進(jìn)行作品評價(jià)與描述，發(fā)表見解，討論交流，這實(shí)踐本身就是實(shí)在的能力顯現(xiàn)。這種體驗(yàn)可以使學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力得以鍛煉。

1.3促進(jìn)公共知識與個(gè)體知識的融合

美術(shù)教學(xué)課程包括公共知識與個(gè)體知識兩個(gè)部分。公共知識一直在學(xué)校教育中占據(jù)主導(dǎo)地位。公公共知識的特點(diǎn)是自然，科學(xué)，法律，真理等形式，因?yàn)樽裱氖强茖W(xué)的認(rèn)識論路線，所以身份的公共知識的掌握自然與社會的真理。個(gè)體的知識是知識的集合表現(xiàn)，它們就是“個(gè)人經(jīng)歷，探究，體驗(yàn)，理解，閱讀和思考?！?/p>

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)積極體驗(yàn)。作為生活在快速傳播的信息社會中的學(xué)生來說，他們的感官隨時(shí)都會接受到與美術(shù)相關(guān)的訊息，如繪畫、雕塑、動漫，廣告，包裝設(shè)計(jì)等，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)前都有一定的審美經(jīng)驗(yàn)，通過課前查找資料，課上師生討論總結(jié)等一系列自主學(xué)習(xí)的過程，便于在欣賞作品時(shí)，基于每個(gè)人不同的思考方式形成獨(dú)特的審美結(jié)構(gòu)，從而將知識轉(zhuǎn)化為自身的理解。在欣賞課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)無疑促進(jìn)了公共知識與個(gè)體知識的融合，符合課改的新理念和欣賞課程的教學(xué)目標(biāo)。

2 美術(shù)教學(xué)教學(xué)中如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)

2.1引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并預(yù)習(xí)

余文森在《個(gè)體知識與公共知識》表示“對學(xué)生而言，自主既是一種能力，又是一種權(quán)力”，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容就是給孩子一個(gè)權(quán)力，這標(biāo)志著他們已邁出了自主學(xué)習(xí)的第一步。每個(gè)欣賞單元都有特定主題，涉及內(nèi)容非常多。有的美術(shù)作品因?yàn)閯?chuàng)作時(shí)代比較早，歷史背景比較復(fù)雜；有的作品面臨中西審美文化差別，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系不密切；同樣的題材或許因?yàn)槔L畫流派的不同而風(fēng)格迥異。面對這些問題欣賞的時(shí)候需要欣賞者對創(chuàng)作時(shí)代及社會背景、藝術(shù)家、作品形式語言、作品藝術(shù)風(fēng)格等都有一定的了解。學(xué)生受個(gè)體知識和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，對作品美的喜好和需求各有不同。教師可以羅列不同的欣賞活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)根據(jù)條件和能力自主選擇感興趣的內(nèi)容去搜集與之相關(guān)的資料，可以是圖片、影片、文字信息等。

對于內(nèi)容有選擇的學(xué)習(xí)可以安排學(xué)生獨(dú)立完成，也鼓勵(lì)以小組合作的形式共同完成。如九年級上冊走上歷史課是關(guān)于中國歷史發(fā)展的不同時(shí)期具有代表性的藝術(shù)現(xiàn)象，審美特征。教材引用，包括陶器，青銅器和兵馬俑，不同時(shí)期的古代繪畫的代表作品，材料的內(nèi)容，信息量大。

2.2幫助學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)途徑

美術(shù)教材只是我們掌握美術(shù)知識的平臺之一，隨著知識更新的日新月異和環(huán)境的開放，教材內(nèi)容不足以滿足學(xué)生對美術(shù)作品欣賞的需要。新時(shí)代為學(xué)生帶來了更多獲取信息的方式，極大地拓展了學(xué)生的視野，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛利用校內(nèi)外資源構(gòu)建更為豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過推薦相關(guān)的藝術(shù)網(wǎng)站，視頻媒體，學(xué)校圖書館、博物館、畫展、報(bào)刊雜志等多種自學(xué)途徑，讓學(xué)生帶著問題自主尋求答案，在解決問題過程中建構(gòu)對知識的理解。掌握多種的學(xué)習(xí)途徑，既能幫助他們開闊了學(xué)習(xí)空間，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

2.3完善評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)是貫穿教學(xué)始終的，所以評價(jià)也應(yīng)該滲透進(jìn)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，現(xiàn)在的教學(xué)評價(jià)越來越弱化選拔功能，強(qiáng)化診斷發(fā)展功能；弱化教師權(quán)威的單向性評價(jià)，強(qiáng)化師生共同參與的多元化評價(jià)。因此，完善多元化評價(jià)體系能夠更有效的幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)，自我調(diào)控，自我監(jiān)督，從而自覺主動的開展美術(shù)教學(xué)學(xué)習(xí)。

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