程兆山

摘 要：體育心理學(xué)中的遷移規(guī)律，是學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中的常見現(xiàn)象，因此，在高中課堂體育教學(xué)中自覺運用遷移規(guī)律，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練效果有著的重要的啟示作用。

關(guān)鍵詞：遷移規(guī)律 體育教學(xué) 探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0167-01

1 遷移規(guī)律的內(nèi)涵

遷移理論作為心理學(xué)和體育心理學(xué)中的重要理論，其在現(xiàn)實體育教學(xué)中發(fā)生是一種經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，因此引起許多心理學(xué)家的興趣不足為怪，關(guān)于其研究成果目前較為流行的理論主要有以下三種觀點： 第一，共同要素說關(guān)系理論。持此理論觀點者以桑代克為代表，他們認為共同要素越多，遷移就越容易產(chǎn)生；第二，經(jīng)驗類化說，持此觀點的以賈德為代表，他們認為：只要一個人對他們經(jīng)驗進行了概括，就不以完成從一個情景到達另一個情景的遷移；第三，拾式塔心理者則從關(guān)系學(xué)中找到了理論突破點，他們認為對情景中一切關(guān)系的頓悟是產(chǎn)生遷移的根本原因。他們的觀點雖然不同，但都是基于一定的教學(xué)實踐或是學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練中出現(xiàn)的新問題而提出的可能性解決路徑。由此可見，在體育教學(xué)中，遷移理論已被廣泛地應(yīng)用，那么什么才是本文語境下所說的遷移規(guī)律呢，綜上所述我們可以采用理論學(xué)家都認可的觀點：一種動作技能的學(xué)習(xí)對另一種動作技能學(xué)習(xí)的影響。

在體育教學(xué)中我們必須要注意遷移現(xiàn)象的存在，不能忽視其存在，并在一線的教學(xué)實踐中運用所學(xué)，正確的教學(xué)方法恰當?shù)倪M行解決學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中的問題。因此我們必須對運動技能遷移現(xiàn)象深入地研究，尋找其發(fā)生與發(fā)展的趨勢規(guī)律，從而在現(xiàn)實的體育教學(xué)中能夠做到自覺而主動地運用，準確把握運動技能學(xué)習(xí)中遷移現(xiàn)象的出現(xiàn)，提高高中體育課堂教學(xué)的高效性。

2 體育課堂教學(xué)中遷移理論運用策略

綜上所述，遷移教師在體育教學(xué)中必須熟練掌握遷移規(guī)律，正確的運用規(guī)律從而促進學(xué)生的正確學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，并迅速形成技能，達到事半功倍觸類旁通的效果，實現(xiàn)正遷移，防止干擾。

2.1堅持：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體

教師應(yīng)正確熟練的掌握遷移理論，合理有效地選擇教學(xué)方法結(jié)合內(nèi)容，將正遷移運用到教學(xué)中去，充分利用各種有效遷移，應(yīng)盡量避免負遷移安排在一起，使教學(xué)過程最優(yōu)化。學(xué)生的主體，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體作用，強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認識遷移規(guī)律，讓學(xué)生利用自己的智力、知識、生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮遷移的作用，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。如：進行羽毛球訓(xùn)練我們要擯棄以前那種教師示范、講解然后學(xué)生訓(xùn)練的模式，因為這種模式看似很成功，其實是應(yīng)試教學(xué)的模板。在實際教學(xué)中筆者是這么做的：除了講解示范外，還參與到學(xué)生的對抗訓(xùn)練中，因為“和高手競爭，才能真正的達到訓(xùn)練的效果”。當然不是說老師的技術(shù)水平很高，但至少是老師對相關(guān)的技戰(zhàn)術(shù)特點與要求很清楚，通過與教師或是高水平的學(xué)生的對抗，可以讓學(xué)生在對抗中發(fā)現(xiàn)：自己所要面對的問題與自己在技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)中所存在的問題。這里面就體現(xiàn)了無形中起到了示范作用與“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思路。

2.2領(lǐng)會：動作技能的本質(zhì)

應(yīng)用遷移理論進行教學(xué)必須根據(jù)遷移對象的本質(zhì)特征，動作之間的本質(zhì)關(guān)系取決于矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，切不可以表面形式的相似就盲目結(jié)合。學(xué)會一個動作技術(shù)對學(xué)習(xí)另一個技術(shù)有幫助，這是因為這些關(guān)聯(lián)動作的基本環(huán)節(jié)有相同或相似之處，也就說肌肉工作有相同之處，它們這之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，而條件反射泛化原理告訴我們，相似的刺激可引起類同的反映，大腦皮層中原來形成運動條件反射就可以形成新的運動動力定性。但是同時也強調(diào)，清晰的動作表象是產(chǎn)生遷移的心理基礎(chǔ)，遵循運動技能遷移規(guī)律組合教學(xué)，有利于學(xué)生對動作技能的理解和辨別，形成正確的動作概括表象、動作體系表象。

2.3轉(zhuǎn)化：運動技能難易程度與遷移

對身體素質(zhì)要求較高的復(fù)雜的運動技能而言，技能間的遷移有其特殊性，相同的素質(zhì)要求、相似的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)是遷移的基礎(chǔ)，對各種動作技能的高度分化和概括化是產(chǎn)生遷移的根本原因。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生運動技能形成的快慢手很多因素影響，如動作特點、性質(zhì)，學(xué)習(xí)者個體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境、指導(dǎo)者采用的教學(xué)手段和方法；而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新動作技能之前已有的運動能對新運動技能形成有一定影響，既有積極的也有消極的，所以在學(xué)習(xí)新動作技術(shù)過程中并不是所有的運動技能對學(xué)習(xí)新運動都有積極作用，有的會產(chǎn)生消極影響，妨礙新的運動技能形成和掌握，出現(xiàn)錯誤動作。運動技能學(xué)習(xí)應(yīng)從簡到難。當我們學(xué)習(xí)一些復(fù)雜動作時，一般情況先把它分成幾個簡單動作然后串聯(lián)在一起或整合從而形成正遷移。從學(xué)生掌握技能的規(guī)律看，學(xué)習(xí)必須符合由易到難的順序要求，遵循循序漸進的原則。加涅指出：“要決定什么知識在前學(xué)習(xí)，什么知識在后學(xué)習(xí)，知識的獲得有一個過程，在這個過程中，新的能力建立在先前習(xí)得的能力基礎(chǔ)上”。所以一個綜合技術(shù)應(yīng)從易到難，學(xué)生掌握了大量基本技術(shù)，就能擴大和加深難度，從而廣泛地影響動作技能的遷移。

由此可見，我們在教學(xué)中根據(jù)遷移理論，充分利用各種不同的遷移作用，正確、熟練應(yīng)用在教學(xué)中，防止遷移的干擾，根據(jù)運動技能合理運用遷移、安排各運動項目的教學(xué)順序，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而順利、高效完成教學(xué)計劃。