張紫微

【摘 要】新課改工作的逐步推進使得原有枯燥的初中歷史教學充滿活力，教學觀念及方式均發(fā)生了一定的變化。文章主要對新課改之下初中歷史教學的科學方法、策略進行了分析研究，以此幫助提升歷史教學效率及質量，促進學生的良好成長及發(fā)展。

【關鍵詞】新課改;初中歷史;教學

初中歷史教學改革工作的逐步開展，使得其重要性越發(fā)引人關注。加強對初中歷史教學方式的創(chuàng)新改革，才能夠幫助激發(fā)學生對于歷史學習的興趣及學習熱情，增強其學習自主性，進一步增強其對于歷史知識的掌握度。

一、大力開展實踐教學，增強學習興趣

初中歷史課本中的一些歷史知識通常較為淺顯、表層，概括性極強[1]。教師在課堂教學中對于實踐教學方式的應用較為忽略，認為學生初中歷史的學習，只需對一些歷史事件有基本的記憶便可。雖然此教學觀念的存在具有一定的道理，但是會對學生的學習積極性造成打壓。針對與此，在初中歷史教學中，需對歷史課本中提供的一些圖片、文獻及歷史故事材料充分且科學的利用。與此同時，組織學生積極開展實踐活動，采用實踐教學的方式，促使學生在實踐中更為全面的掌握理解歷史史實。與此同時，采用歷史事件視頻播放的方式對其學生進行歷史課程教學也是極為重要的一個方式。在實踐教學中，學生對于歷史知識的學習興趣得以充分激發(fā)出來，而且其自身的自主實踐能力也可得以培養(yǎng)。

二、充分把握新教材，科學運用課程資源

為了更好的增強新課改教學效果，教師需注意加強自身對于新教材的理解度[2]。如初中歷史第一冊教材的教學重點在于：思想性、科學性、知識性、政治性的有機結合，而且整個教材的可讀性極強，圖文結合，趣味性較強。在全面達成歷史課程標準的知識、技能目標及情感價值觀目標的基礎前提之下，可看出這么幾點：盡量緩解學生的負擔，降低難度;對傳統(tǒng)學習方式做適當改進處理，增強歷史學習的生動性，進一步提升學生的創(chuàng)新、實踐能力。

另外，在初中歷史教學中，課程資源的科學運用教學方式也極為重要。課程資源主要涉及到教學設備、課時設定、知識儲備等。如在“鴉片戰(zhàn)爭”相關內容教學中，便可采用多媒體為學生播放《鴉片戰(zhàn)爭》的相關影像資料，以此幫助成功導入新課，將學生完全帶入至戰(zhàn)爭的情景之中。在鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前期，清朝時的中國是獨立的封建國家，究竟是因為什么讓中國一步步淪為殖民地？向學生提出此疑問后，指導學生在課后通過查找網(wǎng)絡文獻資料的方式來解決難題。課程資源的科學、靈活運用能夠幫助在有效增強學生學習興趣的同時，提升其自學能力。

三、采用探究、合作性教學

新課改工作的逐步推進化使得合作探究教學方式得到了極大的關注。與傳統(tǒng)歷史教學方式相比，合作探究教學法的應用具有極強的優(yōu)越性，主要是將學生的自主探究式學習作為基礎，而將教師的引導性作用作為一個輔助，盡量在教學中選取一些學生興趣度較高的課題，并采用分組合作學習的方式，指導學生對歷史課題做探究討論學習，進而幫助提升其對于歷史問題的解決能力。

第一，分組教學法。分組教學法的應用能夠幫助有效提升學生的合作能力，并積極調動起其歷史知識的學習積極性。如在“世界多極化趨勢”教學中，由于教學內容具有極強的政治性，學生對于歷史知識的理解難度較高，相應的記憶性較差。針對于此，學生可在教學中，將學生分為幾個學習小組，將其命名為日本、歐洲、不結盟組織[3]。促使學生采用代入的方式思考：作為這些國家、組織的成員，應如何促進自身的經(jīng)濟發(fā)展，增強競爭力。在合作討論完畢后，教師指派每個小組的代表學生發(fā)言。如此一來，便可在有效培養(yǎng)學生表達能力的同時，促使其產(chǎn)生集體榮譽感。對于回答正確的學生予以充分鼓勵，而對于答案有所完善的學生，則引導其對回答進行補充改進處理。在此討論活動中，學生的參與度極高，且其對于歷史知識的了解度也可得以加強。

第二，探究合作法。在初中歷史教學中，教師可采用創(chuàng)新的方式，讓學生作為專家評委，對歷史課堂教學做出評價。在評價中，學生能夠明確歷史學習的重難點所在，加強自身對其的關注。學生在學習中的學習熱情得以充分激發(fā)出來，并對歷史教學提出一些合理化的建議。此種教學方式簡單實用且靈活性強，能夠幫助真正實現(xiàn)教學相長。

四、結語

由于受到新課改工作逐步推進開展的影響，初中歷史教學的標準及要求也發(fā)生了變化，相應的，歷史教學方式也需進行轉變。不過，無論是采用何種教學方式，均需做到將學生作為根本所在，依照實際狀況，選取科學的教學方式，充分激發(fā)學生的學習積極性，并提升其自主學習的能力，積極引導學生掌握理解歷史教材中的知識，進一步提升其學習素養(yǎng)水平，實現(xiàn)教學目標及任務的良好達成，為學生后期的高中歷史學習及健康成長發(fā)展提供助力。

參考文獻：

[1]李知新.對新課改下初中歷史教學的思索[J].吉林畫報（教育百家B），2014，（2）：278.

[2]賈愛平.新課改下初中歷史教學的優(yōu)化策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015，（4）：150.

[3]鄭宇.關于新課改下初中歷史教學的思考[J].中華少年（研究青少年教育），2013，（18）：196.