李婷

【摘 要】圖標(biāo)可以幫助幼兒在具體形象思維和抽象邏輯思維之間架起橋梁，它在各領(lǐng)域中得到了廣泛的運(yùn)用，成為了幼兒自主學(xué)習(xí)的簡單而有效的工具。本文在對圖標(biāo)運(yùn)用原有的基礎(chǔ)上提出了個性化的思想，同時在實(shí)踐中通過拓寬圖標(biāo)的形式，嘗試實(shí)物照片類、步驟分解類、象征符號類等個性化處理，通過圖標(biāo)設(shè)計中教師的“退”場，圖標(biāo)運(yùn)用中教師的動態(tài)關(guān)注等策略，使得圖標(biāo)彰顯了其個性化，讓圖標(biāo)更好的成為了幼兒生活活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，真正實(shí)現(xiàn)了“要幼兒去做”變成了“幼兒主動去做”。

【關(guān)鍵詞】個性化圖標(biāo);中班;幼兒;自主生活

一、個性化圖標(biāo)的提出

對于3～6歲的幼兒來說，他們還不會用文字認(rèn)知、思考、表達(dá)情感和相互交流，而圖標(biāo)可以幫助幼兒在具體形象思維和抽象邏輯思維之間架起橋梁，成為幼兒自護(hù)學(xué)習(xí)的簡單而有效的工具。于是我們嘗試在一日生活中借助圖標(biāo)幫助幼兒掌握生活技能，提醒幼兒學(xué)會照料自己的生活。

從幼兒園課程實(shí)施來看，圖標(biāo)開辟了教育教學(xué)的新路徑。圖標(biāo)已在各領(lǐng)域中得到廣泛的運(yùn)用，在幼兒自主生活能力的培養(yǎng)中，用什么樣的方法能減輕教師的負(fù)擔(dān)，減少重負(fù)的管理行為，又能讓幼兒學(xué)會自我管理，提高自主生活，那就是——圖標(biāo)。但長期以來，幼兒園在教學(xué)實(shí)施中存在著一些的問題：

（一）圖標(biāo)形式單一，忽視其多元性

通常我們呈現(xiàn)的圖標(biāo)形式以圖片、圖文結(jié)合單一的形式，其實(shí)在生活環(huán)節(jié)中我們應(yīng)針對不同的情況采用多元性圖標(biāo)。

（二）圖標(biāo)更多來自于教師，而非幼兒

日常生活中呈現(xiàn)的圖標(biāo)的設(shè)計者通常是老師，雖然圖標(biāo)產(chǎn)生的過程可能有幼兒的參與，但到了設(shè)計環(huán)節(jié)通常老師又無形地剝奪了幼兒的權(quán)利。

基于以上問題，我們覺得有必要在圖標(biāo)原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，產(chǎn)生一些個性化圖標(biāo)，使其呈現(xiàn)出豐富的形態(tài)，成為幼兒閱讀的符號、學(xué)習(xí)的支架、思維的元素、表征的載體，幫助幼兒理解、吸納和提升認(rèn)識與經(jīng)驗(yàn)，使得師幼間的互動更暢通和便捷，與此同時讓教育策略更具有針對性和有效性，實(shí)現(xiàn)從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面和諧發(fā)展的目標(biāo)。

二、個性化圖標(biāo)運(yùn)用的基本思想

（一）注重多元性

幼兒園的一日生活活動對幼兒提出了不同要求，我們需要根據(jù)活動的要求、幼兒的個體差異提供多元化的圖標(biāo)，不同形式的圖標(biāo)帶給幼兒不同經(jīng)驗(yàn)的提升，如盥洗路線除了可以用小腳丫、箭頭表示，還可以以箭頭跟數(shù)字相結(jié)合的形式，幼兒不但知道了盥洗的路線，又明確了行進(jìn)步驟。

（二） 體現(xiàn)動態(tài)性

中班幼兒的生活能力在不斷的提升，個性化圖標(biāo)也要根據(jù)幼兒發(fā)展需要不斷變化。應(yīng)該呈現(xiàn)一個動態(tài)性，在不斷調(diào)整使用的過程中，提升幼兒自主有序安排自己的生活能力。

三、個性化圖標(biāo)的運(yùn)用策略

（一）拓寬圖標(biāo)的形式

1.實(shí)物照片類圖標(biāo)

根據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)，讓幼兒更直觀了解圖標(biāo)所表達(dá)的意義，采用與具體內(nèi)同相符的實(shí)物或圖片作為標(biāo)志內(nèi)容而設(shè)計的圖標(biāo)，并與數(shù)字想結(jié)合。如：水果時間時吃什么水果，吃的數(shù)量是多少，用水果實(shí)物圖表示。

2.步驟分解類圖標(biāo)

把事情的流程一步步用圖標(biāo)展示，充分發(fā)揮圖標(biāo)直觀、淺顯、易懂的功能，以圖標(biāo)的形式將每個活動具體的操作方法和步驟清晰地展現(xiàn)在幼兒的面前，使幼兒逐漸學(xué)會看圖標(biāo)邊做事情，從而自主進(jìn)行各種活動。如：洗手步驟圖。在洗手步驟圖中可分為：第一步，卷起袖子先淋濕小手，第二步摸摸小肥皂，第三步，沖走小泡泡，第四步，小手擦干。

3.象征符號類圖標(biāo)

圖片方式能讓幼兒直觀的了解圖標(biāo)所表達(dá)的意思，但有時也可以采用一些象征性符號來達(dá)到一些效果。如：地上的線路圖，用抽象的“→”符號來幫助幼兒，讓幼兒明確自己的行動路線。

（二）教師的支持策略

1. 圖標(biāo)設(shè)計中：教師“退”場

圖標(biāo)設(shè)計的過程，幼兒是主角，教師應(yīng)從與幼兒互動過程中顯要的位置中退出來，有意識地將一些本就需要傳達(dá)的觀點(diǎn)巧妙地隱藏起來，給幼兒更多的思考和爭辯的空間，盡可能地將幼兒推到互動中的前臺，給予幼兒充分地表達(dá)自己觀點(diǎn)的時間和空間。這種策略性的退場，并不是教師對幼兒指導(dǎo)的放棄，而是對幼兒尊重，對幼兒自信心的提升，是“以幼為本”的體現(xiàn)。

案例1：自制水果告示牌

丁鈴鈴……孩子們聽到水果時間的鈴聲都會一窩蜂涌上來，追問老師今天吃什么水果，每人幾塊等等。教師不但要關(guān)注孩子拿水果前有沒有用肥皂洗手，管好誰多拿了，還要關(guān)注誰沒有吃。針對以上情況與孩子們進(jìn)行了討論，XX提出每天按學(xué)號請一個小老師來管理秩序，檢查小朋友的小手。QQ提出要做一塊水果牌，水果牌上畫上今天吃的水果，并寫清楚每人幾塊。提出做水果牌的QQ其實(shí)他的生活經(jīng)驗(yàn)很豐富，每次去水果店看到有很多牌子上寫了價格，這樣客人就知道價錢了。我請QQ向大家介紹了之后，帶來了一段精彩的討論：有孩子說可以做一塊水果牌，把水果牌掛在拿水果的地方;有孩子說可以在水果牌上貼上今天吃的水果圖片，這樣就知道今天吃什么水果啦;還有孩子說除了水果圖片，還需要有1到5的數(shù)字卡片，因?yàn)槊刻斓乃远嗌贁?shù)量也是不一樣的。就這樣，孩子們開始了自制水果告示牌。用水彩筆畫了多種水果，也從各種廢舊的書中找來了水果圖片與數(shù)字，用剪刀剪下來由教師幫忙塑封完成，最后黏貼到告示牌上，于是就有了屬于自己的水果告示牌。自從有了這塊水果告示牌后，一到水果時間孩子們洗完手都能自覺排隊(duì)，按告示牌上的提示自己取水果的量。也沒有孩子再追問老師今天吃什么水果？吃幾塊？

思考：孩子的自制水果告示牌其實(shí)就是一個屬于孩子自己的個性化圖標(biāo)，從他們的制作過程中看，孩子是完全可以，也有能力能自己設(shè)計制作圖標(biāo)的，只要我們多放手。

圖標(biāo)運(yùn)用中：重視動態(tài)評價，跟隨孩子的腳步靈活調(diào)整。

圖標(biāo)最終的目地是幫助幼兒形成一種自主生活的能力，所以它在運(yùn)用的過程中不可能一塵不變，是跟隨孩子的腳步靈活調(diào)整的，故在圖標(biāo)運(yùn)用的過程中，我們要注重一個動態(tài)評價，應(yīng)該深入地觀察孩子的行為，分析行為及時進(jìn)行一個動態(tài)評價，靈活調(diào)整圖標(biāo)。

案例2：餐后活動的糾結(jié)

一直以來，看書似乎是每天餐后被習(xí)慣性進(jìn)行的一件事情，可是近段時間出現(xiàn)了很多不同的聲音：“老師，今天還是看書嗎，可以玩玩具嗎”;“老師，今天我們玩積木好不好？”“老師，今天我想玩粘土?！薄?/p>

以上幼兒的心聲值得我們思索：

（1）是不是每個幼兒都愛看書？

（2） 如果在家里吃完飯會干什么呢？

很明顯，幼兒已經(jīng)厭倦了每天餐后做同一件事，他們有很多自己的想法，也有很多想做的事情。所以，我們意識到應(yīng)該改變這種固有的專制的管理方法，應(yīng)該重視幼兒的興趣變化，去了解他們對什么感興趣，喜歡玩什么，再去安排他們的餐后活動，使得過渡環(huán)節(jié)能有序進(jìn)行。如果教師不合理、以強(qiáng)制性的方式去安排，那么往往出現(xiàn)的效果是適得其反的。

案例3：自制的第一份餐后活動安排表

于是我們特地關(guān)于“餐后喜歡玩什么？”、“哪些是適合餐后玩的”等話題組織孩子展開了討論，通過討論我們了解到孩子們喜歡玩積木、磁鐵拼拼樂、粘土、串珠子、飛行棋等，最后以舉手表決的方式推選出五個活動。于是，又進(jìn)行了討論“那我們要怎么來安排這五個活動呢？” 女孩子最喜歡穿珠子、磁鐵拼拼樂分別安排在周一、周三。男孩喜歡下棋、玩積木分別安排在周二、周四。于是，孩子提出們做一張表格，開始自己制作設(shè)計圖標(biāo)，幼兒分成五組，分別設(shè)計串珠子圖標(biāo)，下棋圖標(biāo)……最后成功設(shè)計了一張《餐后活動安排表》，我們就按照餐后活動計劃表。剛開始試行這張安排表時，孩子們參與情況有所好轉(zhuǎn)，沒有孩子跑來問老師今天玩什么，而且同伴之間都會相互提醒，先吃完的孩子在搬椅子的同時會提醒其他吃的慢的孩子，今天星期一是玩粘土哦。一周周過去，慢慢地發(fā)現(xiàn)孩子們漸漸地厭倦了這種活動方式，隨意走動的孩子越來越多，假裝小便、大便卻躲在廁所里聊天的。有在教室里追逐打鬧的，偷偷躲在角落里玩其他材料的。換書頻率高，書架一團(tuán)糟，圖書損害嚴(yán)重等。

從以上案例可以看出每次餐后活動給孩子們安排一種游戲項(xiàng)目也是不太可行的，因?yàn)楹⒆觽兊呐d趣愛好、動手能力都是不同的，并不是所有的孩子都喜歡玩這一份材料。而且每天一種餐后活動項(xiàng)目實(shí)際也違背了省一標(biāo)準(zhǔn)中要求幼兒自由活動時必須給孩子提供至少5種以上選擇。于是，我們又開始嘗試新的調(diào)整，嘗試豐富孩子們的餐后活動內(nèi)容，將原來的每天一種調(diào)整到5種材料以上，但是有了這么多的選擇以后，具體該如何有序開展呢，這又是值得大家思考的問題。

案例4：調(diào)整后的餐后活動安排

自從餐后活動材料由原來的每天一種調(diào)整到5種材料以后，孩子們玩的明顯比先前只有一種材料可選要積極。但是由于每種材料的數(shù)量有限，所以新的問題又出現(xiàn)了：有些材料很熱門，孩子們搶著玩，而有些材料則被無情地冷落了。通過一次兩個孩子之間在取材料時發(fā)生了爭吵，都說是自己先拿到的。于是，針對以上情況又進(jìn)行了一次討論：有什么方法可以減少小朋友之間的爭搶。他們提出誰先把自己的學(xué)號放在該項(xiàng)目上，那就是他先拿到的。于是，請每個孩子自己制作了一個小人，并寫上自己的學(xué)號。誰先把這個小人夾上該餐后活動項(xiàng)目上的，就是它才可以玩這份材料的，我們把這個游戲取名為“夾牌小游戲”。自從有了這個小游戲，孩子們明確了自己和其他小朋友的游戲內(nèi)容，也會自主選擇游戲活動，比如今天中午想玩飛行棋，孩子會將自己自制的小人夾到相應(yīng)的圖標(biāo)下。當(dāng)然我們對人數(shù)也是有其一定限制的，一般控制在6、7位，當(dāng)此游戲項(xiàng)目夾滿了之后，后來的幼兒必須自主調(diào)整原先的想法，選擇其他自己想玩的游戲，即將小人夾到其他空的地方。從有了這個“夾牌小游戲”后，孩子們明顯快樂了、自主了，吃飯的速度也提高了。每次用餐后孩子們都會先主動將自己的小人夾在相應(yīng)的餐后項(xiàng)目上，再去拿材料，同伴之間在取材上也幼兒在出現(xiàn)爭執(zhí)的情況了。只有不斷地根據(jù)幼兒的即時反應(yīng)調(diào)整措施，才可能滿足幼兒。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，將幼兒的情感和態(tài)度放在了幼兒發(fā)展的首位，“尊重幼兒、滿足需要、培養(yǎng)興趣”，凸顯了“自主、自信”的主體精神。這樣的價值取向有助于培養(yǎng)幼兒終身受益良好的品質(zhì)。利用圖標(biāo)制作的“夾牌游戲”恰恰滿足了兒童自主選擇所喜歡的游戲的需要。

個性化圖標(biāo)的運(yùn)用給了教師較大的幫助，它解放了教師，使教師有時間觀察和知道幼兒，不僅提高了中班幼兒的生活能力，更重要的是教師在教育過程中找到了適合中班幼兒的方法。個性化圖標(biāo)在幼兒自主生活能力的培養(yǎng)中起到了重要的作用，它符合中班幼兒的年齡特征，是幼兒易于接受的、行之有效的方法和途徑。幼兒通過個性化圖標(biāo)，提高了自己的生活能力和自我管理的能力，促進(jìn)了身心的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.

[2] 章麗.《圖標(biāo)，幼兒園課程實(shí)踐新視角》南京師范大學(xué)出版社.