劉英霞

【摘 要】文件檢驗(yàn)課程教學(xué)效果的好壞可以直接通過考核來反饋情況，同時(shí)也可以通過嚴(yán)格規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)和方式來促使學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)，避免學(xué)生學(xué)而不記的形式主義教學(xué)現(xiàn)狀，有效的提升教學(xué)效果，讓教師充分的了解和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教師對教學(xué)內(nèi)容和形式的提升做有效的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】文件檢驗(yàn);成績評定;考核方法

當(dāng)下的教學(xué)體制中，任何教學(xué)內(nèi)容都脫離不了成績評定與考核，在文件檢驗(yàn)教學(xué)中也不例外。之所以提升文件檢驗(yàn)課程的考核和成績評定水平，并不是盲目的進(jìn)行應(yīng)試教育，而是能夠通過有效的考核和成績評定反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的教學(xué)水平，同時(shí)也可以督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，讓教師充分了解學(xué)生，并提供合適的教學(xué)內(nèi)容和方式。但是，現(xiàn)實(shí)的文件檢驗(yàn)課程的成績評定和考核缺乏一定有效性，無法有效的達(dá)到考核和成績評定的實(shí)際效果。

一、文件檢驗(yàn)課程成績評定與考核的操作現(xiàn)狀

當(dāng)下的文件檢驗(yàn)課程的成績評定與考核方式較為單一，更多的是理論教學(xué)，同時(shí)考核的頻次較少，主要集中在期末考試和部分的平時(shí)成績，其成績分布標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)為期末理論筆試成績占據(jù)70%，實(shí)驗(yàn)操作成績占據(jù)20%，而平時(shí)的課堂成績占據(jù)10%。雖然這種評分標(biāo)準(zhǔn)充分的顧及了學(xué)生多方面水平的監(jiān)督，但是仍舊存在一定疏漏性，同時(shí)在操作上缺乏有效的標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)管，甚至于更多的情況下是形式主義，缺乏真正的實(shí)際嚴(yán)肅的落實(shí)。

1.缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制約的平時(shí)成績評定

首先，針對平時(shí)成績的評定上情況上分析，其缺乏科學(xué)規(guī)范的評判標(biāo)準(zhǔn)，隨意性較大，同時(shí)真正的落實(shí)情況缺乏規(guī)范合理性。更多情況下，平時(shí)成績的評定更多的依據(jù)教師的主觀判斷為標(biāo)準(zhǔn)，存在較多的不公正和不客觀。一般教師會以平時(shí)的作業(yè)情況和課堂回答情況做平時(shí)成績評定的考核來源，但是這種平時(shí)成績的評定缺乏足夠的考核資料做基礎(chǔ)，隨意性大。平時(shí)的作業(yè)完成更多是學(xué)生課后自行完成，這種情況下，作業(yè)完成的好壞無法真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生可以通過多種手段表現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的作業(yè)效果，但是不一定是學(xué)生自身真實(shí)情況的表現(xiàn)。同時(shí)課堂提問回答也缺乏統(tǒng)一的公平性，問題有難易之分，學(xué)生并不一定能夠真實(shí)的展現(xiàn)學(xué)習(xí)的真實(shí)實(shí)力，同時(shí)教師對于學(xué)生回答情況的標(biāo)準(zhǔn)也缺乏標(biāo)準(zhǔn)的評定標(biāo)準(zhǔn)，主要受到教師個(gè)人主觀思想的影響。平時(shí)成績還可以通過學(xué)生的出勤率來反應(yīng)，但是大多數(shù)的教師并不是每次課程進(jìn)行點(diǎn)名，或者點(diǎn)名之后，學(xué)生會偷偷逃課，實(shí)質(zhì)上也不能有效的確保學(xué)生的完全出勤率，因此考核缺乏有效的監(jiān)管效果。

2.缺乏權(quán)重的實(shí)驗(yàn)成績評定，因缺乏公正而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)操短板

其次，對于實(shí)驗(yàn)成績評定也無法全面真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生實(shí)力。這種實(shí)驗(yàn)成績評定首先在量上缺乏足夠性，同時(shí)在內(nèi)容上也有差異性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般由學(xué)生自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，但是其中也不能保證實(shí)驗(yàn)報(bào)告由學(xué)生自行獨(dú)立完成，也許學(xué)生借助了他人的智慧，成績結(jié)果有很大的水分。因此，這種實(shí)驗(yàn)成績評定無法反映學(xué)生的真實(shí)水平。

3.比重過大的期末筆試考核制約學(xué)生綜合水平的反應(yīng)

此外，期末筆試?yán)碚摽己苏紦?jù)了過多的成績評定比重。由于期末成績占據(jù)70%的成績評定比重，因此如果學(xué)生平時(shí)成績和實(shí)驗(yàn)成績不達(dá)標(biāo)，如果在期末的筆試成績中投入一定精力也可以通過考核，但是這種狀態(tài)缺乏對學(xué)生綜合實(shí)力的展現(xiàn)，并不能督促學(xué)生進(jìn)行全方面能力的提升。也會出現(xiàn)部分學(xué)生平時(shí)學(xué)生態(tài)度和效果良好，但是在期末考中會因?yàn)槎喾N情況而影響狀態(tài)發(fā)揮，從而導(dǎo)致學(xué)生成績評定結(jié)果的不理想。因此，相關(guān)問題都存在者很大程度的疏漏。

二、文件檢驗(yàn)課程成績評定與考核的細(xì)致化升級設(shè)計(jì)建議

現(xiàn)有的考核方向并沒有差錯(cuò)性，具體的問題在于實(shí)施的方法與參考標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)規(guī)范性，導(dǎo)致實(shí)際的考評效果與預(yù)期的目標(biāo)有較大的差距性。因此，應(yīng)該在目前的成績評定和考核方向下進(jìn)行進(jìn)一步的標(biāo)準(zhǔn)化延伸，讓考評落到實(shí)處。

1.提升平時(shí)成績評定的質(zhì)與量，達(dá)到評定的公平客觀性

平時(shí)成績的評定應(yīng)該包括多方面的規(guī)范操作，出勤率、課堂回答參與情況和常規(guī)作業(yè)反應(yīng)等。相關(guān)操作上，首先要提升量的積累，這樣才能減少偶然概率而導(dǎo)致對學(xué)生實(shí)際情況的差距。出勤率考核上，最好進(jìn)行每次課程不定時(shí)的點(diǎn)名，不要固定的進(jìn)行課程開始或者課程結(jié)束的點(diǎn)名，可以在課程中途時(shí)段做點(diǎn)名，同時(shí)不要固定點(diǎn)名的頻次，這樣可以避免學(xué)生抓住教師考核出勤率的規(guī)律，也有效的減少學(xué)生點(diǎn)名簽到后逃課的情況。這種出勤率的考核可以對于更多學(xué)生以公平性，有效的激勵(lì)日常積極參與每節(jié)課學(xué)習(xí)學(xué)生的參與熱情。同時(shí)也避免學(xué)生不認(rèn)真到課，通過少頻次集中考核來突擊式的完成考核任務(wù)。保證出勤率，可以基本的讓學(xué)生對整個(gè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有基本的了解，避免部分學(xué)生完全脫離課堂的投機(jī)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂回答上，首先需要積極肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只要回答合情合理，不要過多的對語言表達(dá)做過于嚴(yán)苛的要求。同時(shí)要提升提問的頻次，避免過少的提問評定而削弱的考核科學(xué)性。提問時(shí)，要針對學(xué)生實(shí)際情況做設(shè)問，避免過于艱難的提問對個(gè)別學(xué)生造成回答的困擾，從而削弱了評定的公平性。艱難提問盡可能的讓學(xué)生自主回答，避免強(qiáng)制性而導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的應(yīng)對性，同時(shí)也促使優(yōu)等生展現(xiàn)自我能力，與普通學(xué)生拉開距離。在日常簡單作業(yè)的完成中要充分顧及到學(xué)生的整體水平，盡可能讓學(xué)生有能力應(yīng)對，作業(yè)安排不要過于艱難，可以針對實(shí)際情況采用循序漸進(jìn)的難度設(shè)置，從而多方面多角度的反應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況，同時(shí)也可以表現(xiàn)學(xué)生實(shí)際情況的差異顯現(xiàn)，給予優(yōu)質(zhì)學(xué)生更多的鼓勵(lì)。

2.加重實(shí)驗(yàn)成績評定比重來提升學(xué)生實(shí)操能力

文件檢驗(yàn)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，筆者認(rèn)為加大實(shí)驗(yàn)成績的評定比重（可占30%-40%，其中實(shí)驗(yàn)技能20%-30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告10%），可以有效提升學(xué)習(xí)效果。教師可在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上多花精力和時(shí)間，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是對學(xué)生綜合操作能力的集中表現(xiàn)，要對實(shí)驗(yàn)報(bào)告的監(jiān)管以及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有更精準(zhǔn)的確定，避免實(shí)驗(yàn)報(bào)告的抄襲。對實(shí)驗(yàn)操作做細(xì)致的過程審查，對其規(guī)范性和真實(shí)性做充分的核實(shí)。當(dāng)然，這種操作需要教師有充分的精力投入，同時(shí)也要熟悉相關(guān)操作的漏洞，做有效的應(yīng)對和改善。同時(shí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要充分的貼合實(shí)際應(yīng)用情況，讓學(xué)生有充分的可操作性。同時(shí)要給與學(xué)生充分的實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成時(shí)間，避免因?yàn)闀r(shí)間不充裕而導(dǎo)致的作假行為。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成上能要給與充分的技巧指導(dǎo)，減少學(xué)生對實(shí)驗(yàn)報(bào)告的畏難情緒。一般情況下，實(shí)驗(yàn)報(bào)告可操作性強(qiáng)，學(xué)生又熟悉操作流程，那么實(shí)際操作起來會降低困難，讓學(xué)生將更多的精力和興趣點(diǎn)集中在報(bào)告實(shí)際內(nèi)容的精細(xì)化操作和完成上。

3.降低期末一考定音的過大權(quán)重

期末考核實(shí)質(zhì)上非常片面的反應(yīng)了學(xué)生的實(shí)力，因此要降低其在成績評定中的比重（可占總成績的50%），或者加大筆試?yán)碚摽己说拇螖?shù)，這樣才能通過多角度足夠考核數(shù)據(jù)做實(shí)際情況的反應(yīng)。一次偶然的成績優(yōu)秀或者糟糕并不能反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際成績狀態(tài)，因此，一考定音的狀態(tài)需要進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)考核試題要更多的進(jìn)行學(xué)生發(fā)散思維的考核，避免過多死板理論字眼考核，要通過實(shí)際的案例分析來反應(yīng)學(xué)生知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用能力。不要過多的讓學(xué)生依賴于考前死記硬背就能通過考試的應(yīng)試模式，更多的需要讓學(xué)生將平時(shí)的知識積累有效內(nèi)化的表現(xiàn)出來，反應(yīng)學(xué)生實(shí)際對知識的理解和應(yīng)用能力，而不是簡單的理論字眼的呆板記憶。

三、結(jié)束語

在文件檢驗(yàn)課程的成績評定和考核上，需要教師有更多的考核智慧，同時(shí)也需要教師投入更多的精力，這對整個(gè)教育系統(tǒng)的教師來說都是一種考驗(yàn)，需要整個(gè)教育體制的不斷完善與改革。雖然要將成績評定日益的嚴(yán)肅化，但是也要避免過于嚴(yán)肅而脫離實(shí)際學(xué)生情況的考評而導(dǎo)致學(xué)生對考評有過激的反應(yīng)，因此成績評定非常考驗(yàn)教師的智慧，需要教師做更多經(jīng)驗(yàn)的積累和認(rèn)識的提升。

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