潘權(quán)富等

[摘要]能力本位教學(xué)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)所需的關(guān)鍵能力。以能力本位教學(xué)模式理論為基礎(chǔ)，以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心課程進(jìn)出口實(shí)務(wù)為例，分析該課程采用能力本位教學(xué)模式的必要性和緊迫性，并結(jié)合外貿(mào)工作崗位對(duì)學(xué)生的能力要求對(duì)進(jìn)出口實(shí)務(wù)課程進(jìn)行課程內(nèi)容及教學(xué)方法設(shè)計(jì)提出了創(chuàng)新思路。

[關(guān)鍵詞]能力本位；進(jìn)出口實(shí)務(wù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G6420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]

2095-3283（2015）08-0146-02

[作者簡(jiǎn)介]潘權(quán)富（1980-），黑龍江肇源縣人，貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室主任，講師，研究方向：農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；董大朋（1982-），吉林四平人，講師，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)；祁異慧（1986-），吉林長(zhǎng)春人，助教，研究方向：思想政治教育；任妍（1982-），吉林永吉縣人，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系副主任，講師，研究方向：數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)新理論；吳曉華（1982-），浙江溫州人，講師，研究方向：環(huán)境經(jīng)濟(jì)。

[基金項(xiàng)目]黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究課題“基于能力本位的《進(jìn)出口實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革研究”成果。

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系中，進(jìn)出口實(shí)務(wù)課程作為該專業(yè)的必修課處于核心地位。該課程以進(jìn)出口各個(gè)環(huán)節(jié)的具體流程操作為主要內(nèi)容，涉及的前期課程主要有國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易理論及政策、國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)等，是一門(mén)實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，可以系統(tǒng)掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的具體操作流程與操作技巧，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、能力本位教學(xué)模式

能力本位教育（CBE）產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，并于20世紀(jì)70年代發(fā)展成熟?！澳芰Ρ疚唤虒W(xué)模式”中關(guān)于能力內(nèi)涵的詮釋在多年的演進(jìn)過(guò)程中逐漸形成以崗位能力為核心，以綜合能力為主要內(nèi)容的能力體系。在早期的能力本位教育體系中主要強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培訓(xùn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者只要學(xué)習(xí)并熟練掌握了一門(mén)技術(shù)就算完成了職業(yè)能力培養(yǎng)的主要任務(wù)。但實(shí)踐中管理者逐漸發(fā)現(xiàn)，掌握同樣技術(shù)的職員在相同的崗位上表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)迥異，其根源是職員的知識(shí)儲(chǔ)備不同以及由此帶來(lái)的工作態(tài)度不同，這些又進(jìn)一步影響到職員的工作質(zhì)量和效率。因此，能力本位教育體系產(chǎn)生了新的變化，其內(nèi)涵得到拓展，即從職業(yè)能力逐漸拓展到學(xué)習(xí)者知識(shí)儲(chǔ)備和態(tài)度所決定的綜合能力上來(lái)。這里所說(shuō)的綜合能力主要是指專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。為了適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域不斷變化的實(shí)務(wù)操作模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力顯得尤為重要。能力本位教學(xué)模式能夠從專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。因此，在進(jìn)出口實(shí)務(wù)課程教學(xué)中增加針對(duì)具體職業(yè)技能的實(shí)踐模擬訓(xùn)練內(nèi)容，以及案例分析和溝通技巧的內(nèi)容十分必要，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生獨(dú)立思考、將理論聯(lián)系實(shí)際、處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、能力本位教學(xué)模式下進(jìn)出口實(shí)務(wù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

能力本位教學(xué)模式指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)主要從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法與手段兩個(gè)方面入手。能力本位教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)適合工作崗位需要并且具備專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的合格就業(yè)者。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要依據(jù)現(xiàn)有教學(xué)大綱的主要內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，突出實(shí)踐性，增加鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考及處理問(wèn)題的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（一）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

能力本位教學(xué)模式下進(jìn)出口實(shí)務(wù)課程的內(nèi)容可分為三大部分，即合同簽訂前的準(zhǔn)備階段、合同簽訂及合同履行。在合同簽訂前的準(zhǔn)備階段主要是擬定合同的主要條款。合同的簽訂及合同的履行階段則是最終確定合同的主要條款和實(shí)施主要合同條款的過(guò)程。將三個(gè)相互銜接的組成部分串聯(lián)到一起，確定外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位的主要任務(wù)，再根據(jù)任務(wù)確定外貿(mào)業(yè)務(wù)員需要具備的能力，并進(jìn)一步確定進(jìn)出口實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容。具體步驟：1明確外貿(mào)業(yè)務(wù)員的主要任務(wù)和應(yīng)具備的能力。外貿(mào)業(yè)務(wù)員的主要工作任務(wù)包括：合同磋商及簽訂、合同履行過(guò)程中的出口清關(guān)、單證的制作和修改、往來(lái)函電溝通、合同履行完畢后的善后工作。因此，可以確定外貿(mào)業(yè)務(wù)員應(yīng)該具備的能力為：商務(wù)談判能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力、繕制單證能力、溝通能力及隨機(jī)應(yīng)變能力。在這部分課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)安排進(jìn)出口業(yè)務(wù)的專項(xiàng)內(nèi)容訓(xùn)練，如合同條款的擬定、發(fā)盤(pán)和還盤(pán)函電的寫(xiě)作、處理索賠等。2針對(duì)能力表現(xiàn)不同的學(xué)生制定不同的工作任務(wù)。如有的學(xué)生擅長(zhǎng)溝通，則讓其來(lái)完成函電寫(xiě)作，或者加入到從商務(wù)談判到合同簽訂各個(gè)環(huán)節(jié)的決策團(tuán)隊(duì)。3從學(xué)生整體出發(fā)，分析學(xué)生的不同特點(diǎn)并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，既要兼顧存在能力短板的學(xué)生，又要充分考慮學(xué)生整體能力的提升。

（二）教學(xué)手段和方法的運(yùn)用

能力本位教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以崗位能力需求作為培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，以崗位能力需求為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容安排。在教學(xué)過(guò)程中，要突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，在教學(xué)手段和方法的運(yùn)用上要更加豐富，不拘泥于簡(jiǎn)單或復(fù)雜的方法。

1通過(guò)進(jìn)出口業(yè)務(wù)案例教學(xué)使學(xué)生了解外貿(mào)業(yè)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的操作技巧。在案例的選擇上重點(diǎn)選取失敗的案例，這些案例更能幫助學(xué)生弄清問(wèn)題所在。如磋商階段發(fā)盤(pán)部分的案例、往來(lái)函電中還盤(pán)寫(xiě)作案例及合同履行后期處理索賠的案例等。通過(guò)案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

2通過(guò)小組討論的形式加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。小組討論能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，通過(guò)學(xué)生之間的相互討論讓不同觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)借鑒，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力。

3利用仿真模擬實(shí)訓(xùn)軟件訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立處理外貿(mào)業(yè)務(wù)的能力。隨著軟件行業(yè)的發(fā)展，以角色扮演為主要特征的B/S架構(gòu)的外貿(mào)仿真模擬軟件逐漸成為提升學(xué)生外貿(mào)業(yè)務(wù)能力的有力工具。通過(guò)在軟件中設(shè)定不同的角色，處理不同的業(yè)務(wù)，既可以將學(xué)生置于更真實(shí)的工作環(huán)境中，又可以讓學(xué)生從角色扮演中找到自己未來(lái)的就業(yè)定位。

三、結(jié)語(yǔ)

能力本位教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以提升崗位能力為目標(biāo)，因此在進(jìn)出口實(shí)務(wù)教學(xué)中要改變以課本為核心的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)深入外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行對(duì)崗位能力要求的調(diào)查，確定各外貿(mào)崗位對(duì)能力的具體要求，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法和手段的更新。這就要求教師要經(jīng)常深入企業(yè)進(jìn)行鍛煉，不斷了解外貿(mào)崗位的最新要求，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)自身實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，通過(guò)不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)來(lái)提升外貿(mào)實(shí)務(wù)教學(xué)水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張英楠，卜偉，傅治基于能力本位的開(kāi)放教育《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)研究[J]遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（1）：69-70

[2]陳鈺，陳鋒基于能力本位的高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)探究[J]高教論壇，2009（5）：124-126

[3]李敏，陶士俊基于能力目標(biāo)項(xiàng)目化改造的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J]全國(guó)商情：理論研究，2012（5）：55-57

[4]李屏開(kāi)放教育中課程多種教學(xué)方法的實(shí)踐——以《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程為例[J]繼續(xù)教育，2014，28（7）：59-61

（責(zé)任編輯：?jiǎn)毯纾〆ndprint