卿貴萍

摘 要：識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的首要途徑之一。為了能夠使識(shí)字教學(xué)的有效性得到提升，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)于識(shí)字的興趣，從而使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)。將從小學(xué)生心理特點(diǎn)入手，探索小學(xué)語文趣味性識(shí)字教學(xué)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；識(shí)字教學(xué)；趣味性；途徑；方法

識(shí)字對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，既是難點(diǎn)，又是重點(diǎn)。小學(xué)生正處于好動(dòng)的年齡，識(shí)字學(xué)習(xí)較為枯燥，很多小學(xué)生都無法對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，使得教師在教學(xué)過程中面臨很大的難題。經(jīng)過多年的探索，筆者認(rèn)為，識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵是增加教學(xué)過程中的趣味性，讓學(xué)生能夠用飽滿的熱情投入教學(xué)中，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，以實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)效果。因此，在本文中，筆者將探索趣味性識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用，以期為語文教學(xué)提供建設(shè)性思路。

一、將識(shí)字教學(xué)融入生活

很多小學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)充滿恐懼，認(rèn)為識(shí)字教學(xué)枯燥無味，必須要反復(fù)地背誦和抄寫才能得以實(shí)現(xiàn)。而其實(shí)，識(shí)字教學(xué)應(yīng)將學(xué)生身邊的素材作為主要的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)過程中的生活實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到識(shí)字與生活的聯(lián)系，幫助小學(xué)生重新對(duì)識(shí)字教育產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)地從日常看書、看報(bào)中學(xué)習(xí)不認(rèn)識(shí)的字，增加自己的詞匯量。例如，在小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的第一課，教師可以讓小學(xué)生先學(xué)習(xí)自己身邊同學(xué)的名字，由每名小學(xué)生上講臺(tái)寫上自己的名字，并對(duì)其他學(xué)生介紹自己名字的含義，使其他小學(xué)生都能夠記住他和他的名字。有的小學(xué)生名字叫“靈犀”，他介紹說“我的名字來源于古詩詞：心有靈犀一點(diǎn)通”，于是所有小學(xué)生就記住了這個(gè)名字，在這個(gè)反復(fù)練習(xí)的過程中，名字已經(jīng)不單純是一個(gè)個(gè)“字”，而是變成了同學(xué)們的一張張可愛的笑臉，成為鮮活的生命，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的魅力，能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、在猜字謎過程中學(xué)習(xí)識(shí)字

識(shí)字不僅是要讓學(xué)生記住這個(gè)字，還應(yīng)讓學(xué)生善于使用這個(gè)字，明確這個(gè)字在學(xué)習(xí)和生活中的作用。為了能夠讓小學(xué)生更加深刻地記住這些字和詞，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)采用“猜字謎”的方法，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而讓學(xué)生專心致志地投入識(shí)字教學(xué)過程中。例如，教師可以提出問題，讓學(xué)生回答“出字取一半，人兒旁邊站”“一口又一口”“太陽頂上有三人”“空中飛人”都代表什么字，剛開始學(xué)生都會(huì)陷入沉思，沒過多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生就會(huì)踴躍地舉起手，爭(zhēng)先恐后地回答字謎。最終由教師揭曉謎底是“仙”“回”“春”“會(huì)”，答對(duì)的學(xué)生會(huì)有一種成就感，而沒答對(duì)的學(xué)生也希望教師能夠出更多的題，下次一定要答對(duì)。在這種趣味活動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠以積極的心態(tài)投入到游戲中，并且發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)并不是枯燥無味的，而是充滿樂趣、充滿挑戰(zhàn)的，從而使識(shí)字教學(xué)的有效性得到提升。

三、在傳統(tǒng)文學(xué)中進(jìn)行識(shí)字教育

隨著時(shí)代的發(fā)展，一些古老的教學(xué)方法已經(jīng)落伍，但是在五千年的文化中還是遺留了不少的精華，這也是現(xiàn)代教學(xué)中所需要的。例如，古代有許多以識(shí)字為目的的教科書，如《千字文》《百家姓》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等，這些都是非常優(yōu)秀的兒童讀物，但是因?yàn)槟壳暗淖R(shí)字教育大部分是遵循以拼音為基礎(chǔ)的識(shí)字教學(xué)系統(tǒng)，而忽略了傳統(tǒng)讀物對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的影響。而漢語漢字本身的特點(diǎn)決定了要進(jìn)行系統(tǒng)的識(shí)字就要掌握一定量的漢字，那么采取古人的做法也不失為一個(gè)轉(zhuǎn)換思維的新辦法。以《千字文》為例，文章里有一千個(gè)字，基本能滿足日常生活所需的文字范圍。文章不僅僅是字的排列，并且有著含義及韻律，這樣小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以彌補(bǔ)只識(shí)字而不理解字的含義的缺陷，也為將來漢字的應(yīng)用提供了一種思維的線索。所以，古人的教學(xué)模式應(yīng)用到今天，也會(huì)對(duì)小學(xué)語文的識(shí)字產(chǎn)生啟蒙作用，并且古文中也有著為人處世的方法和知識(shí)等，也會(huì)開發(fā)小學(xué)生的智力。

四、采用順口溜幫助學(xué)生記憶

在識(shí)字的過程中，有一些字比較相似，小學(xué)生很難進(jìn)行識(shí)別，影響了他們的判斷能力，還有一些字形比較特殊，小學(xué)生無法記憶字形和字義，在這種情況下，教師就可以采用順口溜的方法，將一些難記的字變成順口溜，從而使小學(xué)生突破難關(guān)。例如，在學(xué)習(xí)漢字“子”“字”“學(xué)”的時(shí)候，可以教學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的順口溜：“小孩子，戴帽子，頭上一點(diǎn)寫大字；小孩子，戴帽子，頭上三點(diǎn)上學(xué)去?！蓖ㄟ^對(duì)順口溜的朗誦和背誦，學(xué)生能夠更好地掌握這三個(gè)字的寫法，并且從字形上就能夠?qū)⑦@幾個(gè)字區(qū)分開來，從而幫助小學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的障礙，解除他們對(duì)于識(shí)字的困惑，從而更好地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，使識(shí)字教學(xué)在愉快、輕松的氛圍中進(jìn)行，使小學(xué)生以積極的心態(tài)掌握更多的字和詞，擴(kuò)大小學(xué)生的詞匯量，為后期的語文教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

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