應(yīng)建興　湯加美

摘 要： 在素質(zhì)教育要求和新課改的推動(dòng)下，歷史課堂上實(shí)施情境教學(xué)模式成了當(dāng)前歷史教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要特征。作者先是闡述了教學(xué)情境在歷史課堂教學(xué)中的作用，然后結(jié)合實(shí)例介紹了幾種歷史課堂上常見(jiàn)的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式和途徑。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)情境 學(xué)習(xí)興趣 素質(zhì)教育

與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科的內(nèi)容十分豐富，時(shí)間跨度較大，把豐富的歷史知識(shí)概括成一本本歷史教材資料，并以課堂教學(xué)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，有時(shí)難免使歷史教學(xué)活動(dòng)顯得枯燥乏味。倘若教師能圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一些豐富有趣的教學(xué)情境，則這樣的歷史課堂會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生非常不一樣的感受。因此，如今很多教師越來(lái)越青睞在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采取情境教學(xué)模式開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)。

一、教學(xué)情境的作用

（一）利于學(xué)生興趣的激發(fā)

興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演著學(xué)習(xí)動(dòng)力的角色，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，就可以幫助學(xué)生點(diǎn)燃思維的火花，強(qiáng)化學(xué)生克服困難的意志力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與單調(diào)枯燥的文字知識(shí)相比，形式有趣的各式各類的情境在吸引學(xué)生眼球方面具有不可忽視的優(yōu)勢(shì)，如果教師能在課堂上恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，則會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)帶來(lái)顯著效果。

（二）利于拓展學(xué)生的知識(shí)面

歷史課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)往往會(huì)引入相關(guān)圖片資料、文字資料、視頻資料等課本以外的知識(shí)，無(wú)形中有效拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的眼界更開(kāi)闊，與此同時(shí)，學(xué)生的思維變得更多角度、多樣化，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有積極影響。

（三）利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系

親其師，信其道。師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一對(duì)關(guān)系，師生關(guān)系對(duì)教學(xué)活動(dòng)有非常直接的影響。歷史課堂上，教師通過(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、生動(dòng)有趣的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各式各樣的情境，可以讓教師顯得更平易近人，有利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。學(xué)生處于輕松活躍的教學(xué)氛圍中，學(xué)習(xí)效果自然大大增強(qiáng)。

二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)途徑

（一）以生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中面臨的最大困難就是歷史學(xué)科過(guò)去性和抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生很難對(duì)久遠(yuǎn)的歷史產(chǎn)生共鳴，從而難以對(duì)很多知識(shí)和觀念產(chǎn)生深刻理解和認(rèn)知。如果我們能夠以學(xué)生比較熟悉的生活實(shí)例為素材或背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，則將更有利于學(xué)生理解和接受。例如，筆者在介紹“太平天國(guó)”的背景時(shí)，就以學(xué)生再熟悉不過(guò)的“蘋果”作為隱喻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：

教師：蘋果在什么條件下會(huì)發(fā)生腐爛現(xiàn)象？

學(xué)生一：放的時(shí)間太久；

學(xué)生二：蘋果所處的環(huán)境不適合，太冷或者太熱；

學(xué)生三：蘋果里面有害蟲(chóng)；

（學(xué)生七嘴八舌地答道）

教師：如果蘋果腐爛了，那么你們會(huì)怎么處理？

學(xué)生：把壞掉的部分削掉或者直接扔掉；

教師：想一想，道光咸豐時(shí)期的清朝是不是猶如腐爛的蘋果一般？你們認(rèn)為應(yīng)該如何處理清朝政府這樣一個(gè)大的“腐爛的蘋果”呢？

通過(guò)通俗生活化的比喻，學(xué)生很快明白當(dāng)時(shí)清朝衰敗既有內(nèi)在因素又有外在因素，這樣，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景就自然而然地清晰了。而在蘋果腐敗的隱喻下，學(xué)生也明白了太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的歷史必然性和偶然性同存的難點(diǎn)問(wèn)題。

（二）以角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

歷史課堂上，以角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師常用的一種情境創(chuàng)設(shè)方式。由于歷史學(xué)科內(nèi)容具有過(guò)去性特點(diǎn)，很多人和事都發(fā)生在不可復(fù)制的過(guò)去狀態(tài)下，具有明顯的歷史特征，而生活在現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生往往很難深刻體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史情境，這時(shí)以角色扮演的方式讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的人和事，往往可以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)。不僅如此，有趣的角色扮演活動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣有明顯作用。例如，筆者在給學(xué)生講《羅斯福新政》時(shí)，就請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)羅斯福的“智囊團(tuán)”，讓他們分別就金融業(yè)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、社會(huì)福利等方面的問(wèn)題為總統(tǒng)出謀劃策，帶領(lǐng)當(dāng)時(shí)美國(guó)人民走出經(jīng)濟(jì)大蕭條的困境。有了“智囊團(tuán)”的角色外衣，學(xué)生在思考和討論的過(guò)程中變得愈發(fā)積極，大家你一言我一語(yǔ)地紛紛獻(xiàn)言獻(xiàn)策，課堂氛圍熱鬧非凡。在學(xué)生討論過(guò)程中，筆者還提了一些思考性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的討論活動(dòng)：羅斯?？偨y(tǒng)為什么要采取這些措施？這些措施給當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)帶來(lái)了哪些影響？在問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生的討論活動(dòng)變得更有針對(duì)性和目的性，最終收獲了很不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

（三）以多媒體信息工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在傳統(tǒng)歷史課堂上，文字是呈現(xiàn)知識(shí)的最主要方式。與文字相比，圖片、視頻、動(dòng)畫等往往更容易抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在歷史課堂上，以多媒體信息工具為手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。例如，中共八大在我國(guó)歷史上具有里程碑式的意義，其重要性毋庸置疑，但關(guān)于八大的內(nèi)容、重要決議、歷史地位、影響等內(nèi)容，如果用語(yǔ)言加文字的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，就會(huì)顯得干巴巴的，索然無(wú)味。因此，筆者在給學(xué)生講到“中共八大”時(shí)，用多媒體工具先給學(xué)生播放了一段《鄧小平南巡》的視頻，在視頻情境的幫助下，原本抽象的歷史情境以非常直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，這時(shí)，再對(duì)“八大”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一一分析講解，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，而變得興趣十足。

（四）以課堂辯論創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

理不辯不明，在素質(zhì)教育理念的影響下，我們不再?gòu)?qiáng)調(diào)結(jié)論和認(rèn)知的統(tǒng)一化，而更尊重觀點(diǎn)的多樣化，歷史學(xué)科更是如此，站在不同角度往往會(huì)得出截然不同的觀點(diǎn)。歷史課堂上，遇到一些具有辯論價(jià)值的課題時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)小型辯論賽，這樣以辯論形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生很快融入學(xué)習(xí)和思考的情境中，并且能快速幫助學(xué)生打開(kāi)思維的閘口，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新思維不斷涌現(xiàn)。例如，筆者在講到《辛亥革命》這課時(shí)，就在課堂上給學(xué)生出了一個(gè)辯題“辛亥革命是否取得了成功”，組織兩支辯論隊(duì)伍，并給他們?nèi)昼姇r(shí)間整理資料和觀點(diǎn)。接下來(lái)，教師一聲令下，兩支隊(duì)伍開(kāi)始激烈辯論。在此過(guò)程中，不僅參賽學(xué)生緊張異常，旁邊觀戰(zhàn)的學(xué)生也沒(méi)有閑著，紛紛幫助自己支持的隊(duì)伍出謀劃策。一輪辯論比賽下來(lái)，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都被激發(fā)了起來(lái)，課堂教學(xué)活動(dòng)在熱鬧而愉快的氛圍下繼續(xù)著。

高中歷史教師要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)情境在歷史課堂教學(xué)中的地位和作用，并掌握一定的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法和技巧，為課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

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