龔琛

摘 要： 在高校，特別是在高職院校，英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)不受重視，為了強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)效果、提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)將產(chǎn)生積極效果。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中有效地應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)應(yīng)從三方面著手：教師應(yīng)幫助鼓勵(lì)學(xué)生克服困難和恐懼心理和樹(shù)立自信心；采用評(píng)價(jià)形式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化的評(píng)價(jià)方式；教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)給予學(xué)生準(zhǔn)確和及時(shí)的反饋。

關(guān)鍵詞： 形成性評(píng)價(jià) 大學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 有效應(yīng)用

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。它是開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況必不可少的環(huán)節(jié)和推動(dòng)因素。教學(xué)評(píng)價(jià)主要有診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)及形成性評(píng)價(jià)三種類(lèi)型。診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定；終結(jié)性評(píng)價(jià)則是在學(xué)期結(jié)束時(shí)采取標(biāo)準(zhǔn)化的考試進(jìn)行的評(píng)價(jià)方式；形成性評(píng)價(jià)則在存在于教學(xué)過(guò)程中，主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過(guò)程，注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及原因

英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試無(wú)非筆試和口試兩種形式。對(duì)于筆試而言，從小學(xué)到中學(xué)充斥著各種期中期末考試，大學(xué)有各種英語(yǔ)等級(jí)考試和期末考試。在這些測(cè)試中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力及讀、寫(xiě)能力都能得到一定程度的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，唯獨(dú)“說(shuō)”這一技能的測(cè)試沒(méi)有引起足夠重視。

在師范類(lèi)專(zhuān)科院校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)師專(zhuān)），基于課程設(shè)置的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)及相關(guān)的評(píng)價(jià)被學(xué)校和教師淡化甚至忽略。大部分院校只開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課，即精讀課，以講解句型結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法為重點(diǎn)，以鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力；同時(shí)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)等級(jí)考試的存在，在英語(yǔ)課堂中會(huì)適量涉及聽(tīng)的練習(xí)，以提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。因此，在期末考試及相應(yīng)的英語(yǔ)等級(jí)考試中，學(xué)生的聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力均能得到一定程度的檢測(cè)。然而，由于缺乏專(zhuān)門(mén)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程，口語(yǔ)教學(xué)都是穿插在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的，專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)及評(píng)價(jià)則容易被教師忽視。

在師專(zhuān)，由于大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生能表達(dá)的英語(yǔ)非常有限，這大大影響了教師組織口語(yǔ)活動(dòng)的積極性，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力難以得到提高，由此形成惡性循環(huán)。因此，在師專(zhuān)與在其他高校一樣，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)形同虛設(shè)，由于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)得不到重視，因此英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)便無(wú)從談起。即使有，那也只是在學(xué)期結(jié)束時(shí)簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。僅憑一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試，學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)太少，這就完全不足以對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行全面的檢測(cè)，因此，終結(jié)性評(píng)價(jià)完全不足于考查學(xué)生的口語(yǔ)能力。缺乏行之有效的評(píng)價(jià)方式，就難以引起學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和重視，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平則更難以得到提高。

要強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)效果或者更有效地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式非常重要。英語(yǔ)口語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式必須注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，而且應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和變化，只有這樣才能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，從而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的反撥作用。

二、形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和意義

1967年，美國(guó)芝加哥大學(xué)的哲學(xué)家斯克里芬在談及課程改革時(shí)首次提出形成性評(píng)價(jià)的概念。他指出，形成性評(píng)價(jià)是指通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程或活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，從而提高教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)[1]。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。20世紀(jì)70年代，美國(guó)教育學(xué)家布魯姆首先將這一評(píng)價(jià)方式引入課堂教學(xué)，將它運(yùn)用于教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中，因此，形成性評(píng)價(jià)也被稱(chēng)作課堂評(píng)估或課堂評(píng)價(jià)。

Black和William回顧了二十多項(xiàng)相關(guān)研究，并由此得出結(jié)論：高質(zhì)量的形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提高有很大幫助，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生的幫助更明顯，這種評(píng)價(jià)在提高學(xué)生總體水平的同時(shí)也縮小了學(xué)生間的成績(jī)差距[1]。

因此如果形成性評(píng)價(jià)使用得當(dāng)，就能對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)達(dá)到很好的反撥效果：它能顯著強(qiáng)化教師的教學(xué)效果，幫助學(xué)生成為高校的自主學(xué)習(xí)者，尤其是對(duì)學(xué)困生的幫助非常明顯。因此，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要使英語(yǔ)口語(yǔ)教與學(xué)相得益彰、共同發(fā)展，就必須合理得體地使用形成性評(píng)價(jià)。

三、如何在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中有效地應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)

1.幫助鼓勵(lì)學(xué)生克服困難和恐懼心理，樹(shù)立自信心。

師專(zhuān)的生源素質(zhì)偏低，英語(yǔ)基礎(chǔ)整體偏差。受“應(yīng)試教育”的影響，大多數(shù)學(xué)生掌握的都是“啞巴英語(yǔ)”，對(duì)于這些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，他們更是無(wú)法使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生更愿意被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而非主動(dòng)地使用英語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)得多，看得多，說(shuō)得少，口語(yǔ)能力明顯不如聽(tīng)力和讀寫(xiě)能力，自然在口語(yǔ)課堂中他們的課堂參與性較弱。學(xué)生最大的障礙就是他們內(nèi)心的恐懼感和緊張感。他們害怕說(shuō)錯(cuò)，害怕被同學(xué)、老師笑話，因此害怕張口。特別是對(duì)于語(yǔ)音問(wèn)題比較大的學(xué)生，會(huì)更擔(dān)心自己的問(wèn)題被暴露從而被他人取笑，因此以沉默法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。

形成性評(píng)價(jià)的目的是在教育活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，即學(xué)生知識(shí)、技能及態(tài)度“形成”的過(guò)程中，監(jiān)控學(xué)生知識(shí)與技能的獲得[2]，它必須有學(xué)生的參與。因此，如何提高學(xué)生的課堂參與度是形成性評(píng)價(jià)有效應(yīng)用的第一步。

基于學(xué)生的恐懼心理，教師首先應(yīng)該鼓勵(lì)幫助學(xué)生走出“不敢開(kāi)口，害怕被取笑”的心理陰影?！案矣趤G臉”才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度。要讓學(xué)生明白，所有的學(xué)習(xí)都是從無(wú)知到慢慢掌握的過(guò)程，教師不會(huì)取笑任何一個(gè)努力的學(xué)生。其他學(xué)生也不會(huì)特別地在意其他同學(xué)的失誤。其次教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，使學(xué)生形成一個(gè)較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更積極主動(dòng)地參與自主學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)生過(guò)程，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生任何一個(gè)細(xì)節(jié)上的進(jìn)步，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而慢慢克服學(xué)習(xí)困難和消除恐懼心理，漸漸參與課堂活動(dòng)。

筆者所帶的班級(jí)是某師專(zhuān)院校中文系某班。由于班上女生較多，英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，因此剛開(kāi)始上英語(yǔ)課時(shí)課堂氛圍非常沉悶，學(xué)生不敢開(kāi)口。筆者首先讓學(xué)生從朗讀文章開(kāi)始，并盡可能從容易被學(xué)生忽略的細(xì)節(jié)方面發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如某同學(xué)的聲音非常好聽(tīng)，某同學(xué)的語(yǔ)調(diào)非常好等。帶著被肯定的情緒，越來(lái)越多的學(xué)生敢于參與課堂活動(dòng)并漸漸完成各種口語(yǔ)活動(dòng)。其中有一女生，第一次上講臺(tái)讀課文緊張到無(wú)法出聲，但學(xué)期結(jié)束后主動(dòng)發(fā)言，在這個(gè)變化過(guò)程中，對(duì)她的鼓勵(lì)和肯定起了非常大的作用。

2.采用評(píng)價(jià)形式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化的評(píng)價(jià)方式。

評(píng)價(jià)形式多樣化是指教師應(yīng)該采用多種多樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)[3]。

形成性評(píng)價(jià)是貫穿課堂教學(xué)的一種評(píng)價(jià)方式，它不同于終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，不是單一的以最終的一次考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，它就需要在課堂教學(xué)中采用多樣化的考核方式，即多種活動(dòng)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以此對(duì)學(xué)生的綜合方面進(jìn)行評(píng)定，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。

對(duì)于師專(zhuān)學(xué)生，由于本身基礎(chǔ)較差，有些活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)或許有點(diǎn)困難，教師就應(yīng)該充分考慮活動(dòng)的可操作性，遵循“i+1”的原則和“情境+情趣+應(yīng)用”的原則仔細(xì)設(shè)計(jì)合理的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松與樂(lè)趣中達(dá)到提高口語(yǔ)能力的目的。

在課堂教學(xué)中穿插的各種口語(yǔ)活動(dòng)可以由最初的對(duì)話模仿、自制對(duì)話練習(xí)，漸漸過(guò)渡到難度稍大并結(jié)合學(xué)生自身興趣所展開(kāi)的英語(yǔ)演講、角色扮演、話劇表演和電影模仿等活動(dòng)。由易到難的活動(dòng)布置在學(xué)生能夠接受的范圍，同時(shí)結(jié)合他們的興趣所在，可以很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，如此一來(lái)，參與活動(dòng)的學(xué)生逐漸增多，從而形成良好的課堂氛圍，學(xué)生的進(jìn)步也不在話下。

評(píng)價(jià)主體多元化是指采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。

除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)以外，有效地利用學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)將更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。每次活動(dòng)結(jié)束后，活動(dòng)的參與者都可對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別指出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)生自己和教師都相應(yīng)地做下記錄。由于口語(yǔ)是一種體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它需要學(xué)生通過(guò)合作完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，學(xué)生之間的互評(píng)是必不可少的，它包括組內(nèi)評(píng)價(jià)、組外評(píng)價(jià)和小組間的互評(píng)，這樣能讓評(píng)價(jià)更客觀，更能讓學(xué)生從彼此身上發(fā)現(xiàn)不足和有待提高的方面。當(dāng)然，在此模式下，教師評(píng)價(jià)仍占主體地位。不管是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)還是學(xué)生互評(píng)，教師和學(xué)生都應(yīng)該及時(shí)地做下記錄，并把該記錄結(jié)果作為期末最終考核成績(jī)的一部分。

3.教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)給予學(xué)生準(zhǔn)確和及時(shí)的反饋。

形成性評(píng)價(jià)是貫穿在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，它對(duì)學(xué)生在課堂中的活動(dòng)表現(xiàn)給予的總的評(píng)價(jià)，因此在學(xué)生課堂活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)中的錯(cuò)誤不能見(jiàn)錯(cuò)糾錯(cuò)。在英語(yǔ)口語(yǔ)當(dāng)中，也不是所有錯(cuò)誤都必須得到糾正，中途打斷學(xué)生并指出其錯(cuò)誤的現(xiàn)象更得到避免。

原則上，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該給予積極反饋，在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的肯定和贊揚(yáng)可以使學(xué)生知道自己正確地完成任務(wù)，由此產(chǎn)生的成就感能夠很好地提高他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的較為嚴(yán)重的語(yǔ)音、語(yǔ)法等問(wèn)題，教師也應(yīng)該在他們完成任務(wù)后委婉地提出，而非因?yàn)閾?dān)心“打擊學(xué)生”而一味縱容這些問(wèn)題，或是在他們進(jìn)行任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中粗暴地打斷學(xué)生并嚴(yán)厲地指出。只有對(duì)他們的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的反饋才能真正幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、矯正錯(cuò)誤，最終提高口語(yǔ)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

師專(zhuān)培養(yǎng)的是未來(lái)的小學(xué)教師，在新時(shí)代，未來(lái)的小學(xué)教師應(yīng)該是知識(shí)全面的，綜合素質(zhì)較高的。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)口語(yǔ)不應(yīng)該被忽略，反而應(yīng)該引起教師和學(xué)生的重視。要提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，形成一個(gè)良好的口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。形成性評(píng)價(jià)是貫穿課堂的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，它能夠很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。如果教師在口語(yǔ)教學(xué)中使用得當(dāng)，就會(huì)達(dá)到出其不意、事半功倍的效果。學(xué)生的口語(yǔ)得到提高，就必將使他們更符合當(dāng)代教師的要求，更適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展，真正服務(wù)于社會(huì)，作用于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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