楊偉俊

摘 要： 少教多學(xué)這種教學(xué)方法是在新課改之后使用比較普遍的教學(xué)方法，是基于對數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的思考，通過少教多學(xué)可以讓小學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的趣味性，讓數(shù)學(xué)更生活化，可以采取溝通的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣能夠在很大程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率及質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 少教多學(xué) 有效踐行

少教多學(xué)這種教學(xué)方法不僅是新課改的教學(xué)方法，還是數(shù)學(xué)教師的內(nèi)在需求。任何一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師都希望花費較少的時間使學(xué)生掌握更多的知識，從而有效提高教學(xué)的效率及質(zhì)量。下面分析數(shù)學(xué)課堂有效踐行少教多學(xué)的幾點嘗試，希望能夠給同仁提供一定的參考。

一、少教多學(xué)基于數(shù)學(xué)實踐的思考

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，其主要任務(wù)不只是要對學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)起到幫助作用，同時還需要重點培養(yǎng)學(xué)生的思想及邏輯思維。因此，教師最好選擇那些能夠突出教學(xué)本質(zhì)及滲透數(shù)學(xué)方式的活動，并且在內(nèi)容方面具有一定的梯度和坡度，從而在教學(xué)中踐行少教多學(xué)的思想。比如，可以設(shè)計類似于“每間隔6米種植一棵松樹，我校道路長為200米，那么至少應(yīng)該種植幾棵樹？”這樣讓學(xué)生一聽就懂的實例開展教學(xué)活動，不僅能夠開拓學(xué)生思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的習(xí)慣，進一步滲透現(xiàn)代教學(xué)思想。

由于數(shù)學(xué)教學(xué)的重點就是傳授數(shù)學(xué)理論知識，但是如果想要學(xué)生對知識有更好的理解，更容易接受理論方面的知識，教師必須輔助數(shù)學(xué)活動課程，其主要內(nèi)容就是要使學(xué)生能夠?qū)⒅R和實際問題這二者聯(lián)系在一起，使學(xué)生在做及玩的過程中學(xué)到知識。例如，上面所說的種樹問題，可以將其縮小到每間隔1厘米，讓學(xué)生拿火柴棍，觀察10厘米應(yīng)該種植多少棵樹。利用這種方式，可以讓學(xué)生感受到其實數(shù)學(xué)和我們平時的生活是緊密相連的。

二、少教多學(xué)可以加強數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

通常來講，如果教師講課比較生動且具有一定的趣味性，那么學(xué)生的熱情也會相對較高。若教師講課較死板，說話不清晰，那么課堂氛圍就會非常差。小學(xué)生由于年齡較小，抽象思維還沒有形成，教師如果僅僅簡單地向?qū)W生傳授知識，極有可能使學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常困難，進而無法達到理想的教學(xué)效果。為此，可以采取少教多學(xué)，讓他們親身實踐，多采用比喻手法教學(xué)生進行讀寫。例如，可以說數(shù)字5彎彎似秤鉤，以及數(shù)字3像耳朵這樣的比喻，在課堂教學(xué)過程中，可以適當講解一些關(guān)于數(shù)學(xué)家的典故，或者是一些比較有趣的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)家也是平凡，進而提高學(xué)生的自信心。

教師可以設(shè)置一些內(nèi)容或者是方式比較特別新鮮的數(shù)學(xué)游戲活動激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動中。學(xué)生經(jīng)過自己動手及觀察，既可以感受到自己采用的方式是否正確，又可以通過分享的方式知道別人的成果，選擇方式的不同能夠刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)，使其不局限在自身的思想中，數(shù)學(xué)思維更靈活。

三、少教多學(xué)要注意多與學(xué)生溝通

有些數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識的過程中，沒有使用溝通化的方式教學(xué)，這樣會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在孤島思維的情況。孤島思維指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，沒有得到想要的幫助，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間的大量浪費。想要避免這種情況，教師必須定期對學(xué)生進行引導(dǎo)，采用交流溝通的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

例如，教師在講解混合運算的過程中，有些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、思維能力不強，很難發(fā)現(xiàn)四則混合運算中的重點。這個時候，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，玩“二十四點”的游戲，誰以最快速度找出二十四點就給誰加一分，值得注意的是要確保其準確度，游戲結(jié)束之后將總共的分數(shù)算出來。哪個學(xué)生算得又快又準，就獲得最好成績。教師可以讓這個學(xué)生介紹一下自己計算的思路及經(jīng)驗，學(xué)生指出四則混合算法，不管是加減還是乘除法都存在一定的規(guī)律，找出其中的規(guī)律，那么算起來自然快并且準確。這樣，讓學(xué)生通過溝通、交流和相互學(xué)習(xí)，讓他們知道，數(shù)學(xué)知識不能始終套用教材上所講的公式，還需要針對實際需要尋找規(guī)律。

四、少教多學(xué)要貼近實際生活

有些數(shù)學(xué)教師覺得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標就是會做數(shù)學(xué)題，在考試中取得好的成績。所以，在對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)的過程中，會安排學(xué)生做大量的數(shù)學(xué)題，通過模擬考試的方式使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這讓學(xué)生沒有辦法形成較強的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，并且不能確保教學(xué)的高效率。教師應(yīng)該使用少教多學(xué)的方式進行教學(xué)，因此必須抓住數(shù)學(xué)生活化的特點，讓學(xué)生在平時的生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)加法的過程中，教師可以通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生進行思考。數(shù)學(xué)中使用進制的概念是由于數(shù)較多，如果學(xué)生使用手指計算，那么手指遠遠不夠用，并且又沒有辦法使用別的道具。所以，可以采取進制的方式，讓拇指表示個位數(shù)字，食指表示十位數(shù)，如法炮制。在平時的生活中還存在很多的進制方法。教師可以讓學(xué)生舉出生活中使用的進制方式。這時，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)在我們生活中存在大量的數(shù)學(xué)問題，只是平時自己沒有關(guān)注，進而激發(fā)學(xué)生的興趣，進行下一步的鉆研。這樣，可以使學(xué)生主動積極地研究數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

總之，數(shù)學(xué)課堂有效踐行少教多學(xué)，可以讓小學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的趣味性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加生活化，也可以采取溝通等方式，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進而積極主動地學(xué)習(xí)，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

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