劉從兵

摘 要： 由于中職教育升學(xué)壓力較小，致使一些教師在課堂教學(xué)中缺少創(chuàng)新精神和民主意識，大搞一言堂，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，畢業(yè)后文化底蘊較差，發(fā)展后勁不足。本文嘗試從小組合作形式運用方面淺談中職課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 小組合作 積分評價 激勵語言

新課程總目標(biāo)明確指出：通過義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)，學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。新課程認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)在形式上是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯特征。因此，幾乎所有課堂上，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的身影，說明教師已經(jīng)有意識把小組合作這一形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察，可以發(fā)現(xiàn)有些老師對小組合作的調(diào)控還處于淺表層面，有時可能就是放任自流，流于形式，成為無效勞動。下面我將結(jié)合自己在課堂教學(xué)中的感受，談?wù)剬Α靶〗M合作”形式運用的思考。

一、合理操作小組合作學(xué)習(xí)活動，提高中職課堂教學(xué)效率。

小組合作運用應(yīng)以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中，教師是組織者、服務(wù)者、設(shè)計者和促進(jìn)者，教者在整個課堂教學(xué)中利用交流、合作、評價等學(xué)習(xí)環(huán)境因素，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。我以為小組合作學(xué)習(xí)活動在課堂中主要包括以下四個環(huán)節(jié)：

一是學(xué)，即學(xué)生自學(xué)。在課堂中，教者給出的每一個問題都要求學(xué)生在一定時間內(nèi)自主完成，不需要交流討論。

二是議，即交流討論。教者應(yīng)當(dāng)要求各位學(xué)生將自己做出的答案在小組內(nèi)交流，取長補短，或?qū)ψ詫W(xué)中存在的困惑、不解的問題，根據(jù)老師提示進(jìn)行討論，集思廣益。教者此時在學(xué)生間走動，給予學(xué)生適當(dāng)點撥或督促，從而培養(yǎng)“小組內(nèi)學(xué)生”、“組與組之間學(xué)生”合作交流解決問題的能力。

三是講，包括學(xué)生講和教師講。課堂中，教者需注意引導(dǎo)學(xué)生，每一小組指派一名代表到講臺充當(dāng)小老師，讓學(xué)生代替教師完成一些他們能夠做到的事，讓學(xué)生講本小組合作交流成果，講解題思路、評講同學(xué)板演內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生講解出現(xiàn)困難時，教者也需要講，但教者的講只是適當(dāng)提示和引導(dǎo)，真正實現(xiàn)把黑板還給學(xué)生，把話語權(quán)還給學(xué)生的目標(biāo)。

四是練，即課堂上進(jìn)行當(dāng)堂反饋。這一環(huán)節(jié)的目的是鞏固知識、培養(yǎng)能力。教者對練習(xí)題的處理方式同樣以“學(xué)生獨立思考，小組共同討論、學(xué)生展示”形式完成，促進(jìn)各小組合作學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)造性地解決問題。

還要強調(diào)的是最后課堂小結(jié)要師生合作參與進(jìn)行，而不是教者包辦代替。課堂上，教者先讓學(xué)生談自己一節(jié)課學(xué)習(xí)的體會、心得、收獲，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題，教師在最后予以“畫龍點睛”。學(xué)生之間交流心得體會，更易于被同學(xué)接受，能夠起到教師總結(jié)不能達(dá)到的功效。

二、靈活運用小組合作積分評價，提高學(xué)生小組合作興趣。

雖然很多老師已經(jīng)運用了小組積分評價，但層次淺顯，應(yīng)該將小組積分評價作為課堂的有機組成部分，通過小組積分評價，使小組成員感受到他們同在“一條船”上，榮辱與共。

上課時教者可以在黑板上設(shè)置一個小組積分評價表：第一欄為組別、第二欄為得分、第三欄為名次。學(xué)生只要回答問題或上黑板展示或批改，即使錯誤也得2分，從而使學(xué)生回答問題或板書展示的積極性得到更大程度調(diào)動，不必?fù)?dān)心因犯錯誤受批評。如果回答或展示正確雙倍加分，進(jìn)一步激勵學(xué)生答題要追求準(zhǔn)確性。學(xué)生為了小組得分、為了小組榮譽，在課堂上勇于、樂于搶著上黑板，中途教者需不停提醒各小組得分情況，鞭策落后小組迎頭趕上。

在課堂的后階段，為了使積分最低的組也不放棄，有可能在最后展示中奪得名次，教者在最后一個問題上可設(shè)置激勵分，方法是：小組成員自主上黑板展示，每有1人加2分，然后由各小組推薦一名同學(xué)上來講解，講解正確、能把學(xué)生講懂就按照上黑板展示的人數(shù)每人加2分，從而讓各小組參與課堂的積極性堅持到最后，不因小組積分差距大而放棄參與課堂。

課堂上，教者必須堅持積分公示的原則，避免由老師或?qū)W生記錄，學(xué)生看不到，沒有直觀感受，不知道本組具體得分情況，一定程度上降低學(xué)生參與課堂的積極性、競爭性，從而失去公示達(dá)到激勵、促進(jìn)的目的作用。

三、自然運用激勵性語言，促進(jìn)學(xué)生樂于參與課堂。

小組合作學(xué)習(xí)在整個教育過程中要求教師堅持以表揚、鼓勵、引導(dǎo)為主，使每個學(xué)生都能體驗成功的喜悅、發(fā)展的樂趣和創(chuàng)新的渴望，樹立“我能行”的自信心。教學(xué)中，教者應(yīng)對積極回答問題的學(xué)生毫不保留地大加贊賞，不失時機地以“好，很好，非常好，你真棒”等激勵性評價語言和師生集體鼓掌等方式對學(xué)生進(jìn)行評價，只有在老師表揚、鼓勵和引導(dǎo)下，學(xué)生才能積極、快樂地參與，從而享受到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的課堂學(xué)生不僅學(xué)得輕松，教者教得也輕松。

總之，正如林格倫所說的：“在文明世界中的人們，真正需要學(xué)會的本領(lǐng)是有成效的合作本領(lǐng)，以及教會別人也這樣做的本領(lǐng)。”因此，在中職語文課堂改革這片肥沃的土壤里，有效的小組合作學(xué)習(xí)更要靠我們一點一滴地積累、一尺一寸地努力，必須重視“小組合作學(xué)習(xí)”科學(xué)調(diào)控的價值，積極營造適合“小組合作學(xué)習(xí)”的氛圍，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本。只有這樣，中職課堂教學(xué)才能更精彩。