王波

摘 要： 高職院校教學模式和課程體系改革，迫切需要教師由單一的理論型或實踐型向理實一體型轉化。高職院校應立足教師隊伍結構現(xiàn)狀，從雙師素質概念外延的三個方面入手，采取內培外引相結合的方式，實施統(tǒng)一規(guī)范的雙師素質認定程序和標準，加強理實一體型教師的培養(yǎng)。

關鍵詞： 高職院校 雙師素質 理實一體型教師

2015年10月，教育部發(fā)布的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺V2.15a001》規(guī)定：“雙師素質教師是指具有教師資格，又具備下列條件之一的校內專任教師和校內兼課人員：（1）具有本專業(yè)中級（或以上）技術職稱及職業(yè)資格（含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或專業(yè)技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動；（3）近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好?！?/p>

上述規(guī)定中的三個條件，第一條是指在本校實踐教學中培養(yǎng)出來的理實一體化教學骨干。他們具有本專業(yè)中級（或以上）技術職稱證書和從業(yè)資格證書，校內實訓基地建設成效突出，我們簡稱“雙證”型教師。第二條是指在企業(yè)實際工作中培養(yǎng)出來的有實踐操作能力的專業(yè)骨干教師。他們具有理論教學崗位和企業(yè)工作崗位經(jīng)歷，能指導學生進行專業(yè)實踐，簡稱“雙崗”型教師。第三條是指在校內外教學和科研實踐中培養(yǎng)出來的融研教一體教師。他們既能從事理論教學，又能從事技術研發(fā)，簡稱“雙能”型教師。

因此，我們可以得出雙師素質教師的內涵：①具有教師資格；②校內專職或兼課教師；③“雙證”型、“雙崗”型或“雙能”型教師。

雙師素質教師是指集教學和實踐于一體，既能從事專業(yè)理論教學，又能指導學生技能訓練的教師。因此，雙師素質教師是指既是理論型教師，又是實踐型教師，即理實一體型教師。高職院校應從雙師素質教師概念外延的三個方面入手，結合目前教師隊伍結構，采取校內外培訓相結合的方式，加強理實一體型教師的培養(yǎng)，以適應教學模式和課程體系改革的需要。

一、校內外培訓

在“雙證”型教師培養(yǎng)方面，以政府勞動部門主辦的培訓和全國統(tǒng)一鑒定考試為主渠道，強化教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。學校要制定相關制度，鼓勵教師參加培訓并考取相應的職業(yè)資格證書和技術等級證書。組織獲證教師參與校內實訓基地建設，提高專業(yè)技能，為理實一體化教學打下良好的實踐基礎。

在“雙崗”型教師培養(yǎng)方面，學校要組織理論課教師到校內外實訓基地，進行實訓項目輪訓，提升實踐操作技能，使其能勝任理實一體化教學。應有計劃、有針對性地選派實訓指導教師到高校進修，主要學習相關專業(yè)理論知識和教學方法，提高專業(yè)理論水平和教學能力。還應選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)的生產(chǎn)，了解企業(yè)崗位所需要的能力和素質，了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化，了解專業(yè)技術領域的前沿知識，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

在“雙能”型教師培養(yǎng)方面，高職院校要樹立研教一體化理念，融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，大力開展社會服務，重視科研工作及成果的應用和轉化，加強橫向合作，建立多元化的科研合作模式和利益分配機制，正確引導教師參與科研項目的開發(fā)和應用研究，大力提升教師理實一體化教學的層次和水平。

二、引進及聘任

從高職院校教師隊伍建設實踐來看，理實一體型教師內部培養(yǎng)周期長，見效慢，必須從源頭上解決問題。一是改革來源路徑。在國家職業(yè)師范體系尚未建立的情況下，由原來的引入高校畢業(yè)生改為引進企業(yè)人員。借鑒德國、新加坡等國家和中國香港地區(qū)的經(jīng)驗，有5年以上的企業(yè)實際工作經(jīng)歷的大學畢業(yè)生，取得一定的技術等級，并通過教育部門的教師資格考試，才能進入職教行業(yè)。二是增強吸引力。以高薪酬和發(fā)展機遇吸引更多的企業(yè)家、專家和生產(chǎn)一線的工程技術人員、管理人員來校兼職，使高職院校成為區(qū)域專業(yè)技術人才的匯集地。三是爭取企業(yè)支持。企業(yè)選派專業(yè)技術人員和能工巧匠去學校擔任兼職教師是產(chǎn)學合作的重要體現(xiàn)，通過產(chǎn)學深度合作，建設利益共同體和事業(yè)聯(lián)盟。借鑒德國“雙元制”經(jīng)驗，企業(yè)建立職業(yè)教育兼職教師的考評體系和待遇標準，為合作院校儲備充足的教師資源。

三、政策配套

高職理實一體型教師隊伍建設需要政府的人事、教育等行政部門的政策支持，需要建立一套完整的管理體系，制定嚴格的國家準入考試制度，確保師資質量。在教師職稱評定方面，應允許一師雙評甚至是多評，使教師通過評定，持有本專業(yè)教學職稱證書及相關的專業(yè)職業(yè)資格證書。

四、權威認定

高職院校推行教師雙師素質制度，是抓內涵、上水平的重要舉措。雙師素質的認定工作要起到導向性的作用，避免學校自定標尺，誤導教師的專業(yè)發(fā)展。教育行政管理部門應該設立權威的認證機構，制定統(tǒng)一規(guī)范的認定標準，嚴格準入條件，提高教師隊伍理實一體化的教學層次和水平。

參考文獻：

[1]教育部.高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺V2.14a001[Z].2013.

[2]左彩云.高職院校雙師素質教師培養(yǎng)中存在的問題及對策研究[J].教育與職業(yè)，2014（6）.