陳婷

摘 要： 早期閱讀活動對幼兒語言的發(fā)展有重要的價值。本文主要探討早期閱讀活動在專門途徑下，提出教師通過“大書”的形式、利用提問的方式、采用游戲的手段指導幼兒開展早期閱讀活動的三點策略。

關(guān)鍵詞： 幼兒 早期閱讀 指導策略

幼兒早期閱讀教育有兩條途徑：專門途徑和非專門途徑。專門途徑是“教師根據(jù)閱讀目標有計劃、有目的對幼兒閱讀能力進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展；非專門途徑是教師通過較少的干預，鼓勵幼兒自主活動，使幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇閱讀材料，并通過與環(huán)境的相互作用，能建構(gòu)、積累同化閱讀經(jīng)驗”?！队變簣@指導綱要（試行）》明確把幼兒早期閱讀納入語言教育目標體系?？梢?，早期閱讀是幼兒園語言教育的一個組成部分，在語言教育中有其獨特的教育價值。教師以專門途徑的開展教學活動是早期閱讀活動不可缺少的一部分。教師通過對早期閱讀材料的設計與組織，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒形成閱讀的良好習慣，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，從而促進幼兒語言能力的發(fā)展。

一、通過“大書”的形式，提高幼兒閱讀的能力

幼兒的思維是形象具體的，給幼兒的形象越生動、越活潑，就越能引起幼兒的探索欲望。那么，什么是“大書”？即教師將圖書上的故事呈現(xiàn)在卡片上，是教師自制的圖書，能讓全體幼兒一起閱讀欣賞的大尺寸圖書。當然，復合型的“大書”，即一張卡片上隨著故事的深入，可以增加角色，添加背景，這更受幼兒的歡迎。

首先，通過“大書”閱讀，培養(yǎng)幼兒的觀察比較能力。心理學認為，幼兒期是語言不斷發(fā)展的時期，也是連貫語言不斷豐富的時期。早期閱讀活動最基本的是讓幼兒理解故事所呈現(xiàn)的內(nèi)容。用一張張卡片的形式展示給幼兒，讓幼兒在“大書”中發(fā)現(xiàn)、找出以前未見過的符號、圖畫，幫助幼兒能更好地理解每一頁故事的內(nèi)容。這樣在引起幼兒閱讀興趣的同時，也培養(yǎng)幼兒的觀察能力。學會“看”是早期閱讀的第一步，毫無疑問，幼兒看得越仔細，得到的信息越豐富，那么講述的內(nèi)容就會更精彩。由于幼兒通常最先看到的是最大、顏色最鮮艷的形象，觀察到的是粗略的部分，容易忽視細節(jié)，教師就可通過語言、肢體動作給予引導，鼓勵幼兒觀察卡片的細節(jié)，進行深入的觀察。如“小老鼠偷米”這樣一個簡單的畫面，幼兒易觀察到小老鼠背起米這一動作，教師可進一步提出“小老鼠在干什么？這是誰的家？你從什么地方看出來？用什么詞來表現(xiàn)呢？”等問題，幫助幼兒仔細觀察，引導幼兒觀察動物后面的背景，將前后故事聯(lián)系起來。

其次，通過“大書”閱讀，豐富幼兒的詞匯。利用“大書”，教師引導幼兒通過上下文的語言情景來理解，體會故事形象的心情，理解和掌握新詞，使詞匯量迅速增長。在觀察的基礎上，“看”得越多，“說”得也越多，幼兒便能感受到更為豐富的詞匯、句式。幼兒學習詞匯的過程是一個循序漸進的過程，掌握豐富的詞匯，為幼兒連貫、規(guī)范的表達打好基礎。從語言描述的角度，幫助幼兒擴展詞匯，提高講述能力，發(fā)展完整的表達能力。再者，習得用不同的詞匯描述同一種事物的同一特性，使得書面表述和口語對應理解。口語簡明直接，書面語言精確細致，語言飽滿，有層次。

最后，通過“大書”閱讀，培養(yǎng)幼兒傾聽的能力。幼兒通過“大書”進行講述，在不斷溝通交流的過程中，通過頻繁的語言交往，發(fā)展幼兒傾聽能力。語言學習很重要的條件是樂于、善于傾聽，這在早期閱讀中充分體現(xiàn)出來。只有幼兒愿意聽，注意聽，主動欣賞，才能學會傾聽。例如倉山實驗幼兒園張靜老師執(zhí)教的散文詩《秋天的雨》中，就很好發(fā)揮了“大書”的作用。教師制作的“大書”，色彩艷麗、形象生動，讓幼兒陶醉在秋天的美景之中，并很快吸引住幼兒，幼兒愿意傾聽，樂意欣賞“大書”，主動學習散文中優(yōu)美的句子。

二、利用提問的方式，幫助幼兒感受作品

第一，堅持階梯式的提問方法，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。提問在早期閱讀活動中，可以幫助幼兒圍繞故事情節(jié)思考問題，從而理解故事，因而教師問題的設計對開展閱讀活動至關(guān)重要。教師設計問題應遵循由簡單到復雜、由表象到心理、由淺入深的原則。如閱讀活動《四季娃娃》設計問題：你看到了什么？四季娃娃在做什么？四季娃娃怎么說的呢？你覺得哪個好呢？為什么？問題層層遞進推進幼兒思考，從理解故事表面的內(nèi)容到體驗角色心理的情緒，從而讀懂整個故事。

第二，巧設問題，吸引幼兒注意。興趣是學習的原動力，興趣可以激發(fā)幼兒的求知欲。由于問題的設計會直接影響到活動的成效，因此問題根據(jù)閱讀材料的特點設計便能很好抓住幼兒的注意力，引起幼兒閱讀的興趣。如《兔子先生散步去》第一幅圖是兔子的家，小房子的門上畫著兔子的頭像。教師可以讓幼兒猜猜兔子先生散步會遇到什么，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象。當幼兒七嘴八舌地表達自己的想法后，教師緊接著說“你們猜得對嗎，看看誰猜對了，我們一起來看看兔子先生到了哪里”，這樣可以把幼兒的注意力全部吸引到圖片中，如果只是單純問幼兒圖上有什么，既達不到聯(lián)系故事的效果，又不易激發(fā)幼兒閱讀的積極性。再看一個例子《膽小先生》，這是一個畫面內(nèi)容不易理解、主題較難把握的故事，根據(jù)該閱讀材料的特點，教師可以換一種方式提問。問題教師可先不提，讓幼兒自己提出問題。這樣做的目的是可以讓幼兒相互交流自己的想法，也可以幫助教師了解幼兒對故事的掌握情況，進一步推動幼兒理解故事。

第三，善用研究性的問題，發(fā)揮幼兒的想象力。研究性提問即采用開放式的提問，早期閱讀是一個主動建構(gòu)的過程，幼兒的思維是活躍的，在充分考慮到幼兒現(xiàn)有水平的基礎上，激發(fā)幼兒的想象力和發(fā)散思維，培養(yǎng)幼兒從方方面面思考問題、解決問題的能力。尤其對于大班幼兒，想象力的培養(yǎng)能為幼兒進入小學打好基礎。因此，教師在設計問題時，避免用“好不好”、“行不行”、“對不對”這樣選擇性的問題，多用“你認為是什么樣的”、“為什么你是這么想的”、“你還有更好的辦法嗎”這樣開放性的提問方式。再看《四季娃娃》的故事，問幼兒：你覺得誰說的對呢？為什么？你是怎么想的？可以給幼兒充分的想象空間，鼓勵幼兒充分表達自己的觀點，并能夠說出自己的理由，同時學會借鑒故事的情節(jié)進行遷移。

三、采用游戲手段，激發(fā)幼兒閱讀的興趣

游戲是幼兒的主要活動之一。著名兒童學家蒙臺梭利認為，兒童的本質(zhì)即工作，工作即游戲。將早期閱讀和幼兒游戲整合，讓幼兒在與環(huán)境的互動中培養(yǎng)閱讀能力，使幼兒成為活動的主體。早期閱讀可以體現(xiàn)在語言游戲、繪畫、自制圖書、表演游戲等游戲化的活動中。

例如表演游戲。幼兒將故事的內(nèi)容展現(xiàn)在表演中，不僅要求幼兒理解故事的內(nèi)容，還促成幼兒對人物情節(jié)的深入探究。表演活動可以貫穿整個早期閱讀活動中，可以在正式閱讀之前表演，可以在閱讀活動中進行，教師通常將表演活動作為閱讀活動的延伸活動。來看一個例子：在《老鼠請客》的閱讀活動中，提出“熊大哥太大進不來，熊大哥的心情會是怎么樣的呢？”，教師可借助表演的形式，讓幼兒理解故事中人物的內(nèi)心，感受作品。通過“要怎么表現(xiàn)出來呢？要怎么表演呢？誰來試一試”，引導幼兒大膽表現(xiàn)出來，把抽象的心理活動轉(zhuǎn)化為具體的形式，將其形象地展現(xiàn)出來。

再如在繪畫活動中，繪畫能反映幼兒的內(nèi)心世界。幼兒處在具體形象思維階段，繪畫表現(xiàn)的是幼兒內(nèi)心的“語言”。幼兒喜歡畫畫，不僅如此幼兒還偏愛看自己描繪的作品，因此將繪畫貫穿在早期閱讀中，不但能看出幼兒對閱讀材料的理解水平，還能激發(fā)幼兒閱讀的興趣。讓幼兒嘗試用繪畫或圖表的方式表達，嘗試與同伴合作制作圖書，發(fā)揮想象力，遷移自己對作品的理解和想法。例如：故事《桃樹下的小白兔》，幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎上，教師提出新問題：“小白兔還可以把桃花花瓣送給誰呢？桃花瓣又變成什么了呢？”每6個幼兒為一組，每組幼兒合作，在圖畫紙上編上1—6的數(shù)字，啟發(fā)幼兒在小組內(nèi)合作協(xié)商，鼓勵幼兒續(xù)編故事。例如可以把桃花花瓣送給小熊當胸花，可以把桃花花瓣送給小螞蟻當小船，還可以送給小青蛙當小傘等。最后，把幼兒所畫的作品制作成一本故事書，在小組或集體面前交流自制圖書，最后放在閱讀角，全體幼兒一起欣賞，引導幼兒愉快地閱讀，充分體驗閱讀分享的樂趣。

綜上所述，在早期閱讀教育中，根據(jù)幼兒閱讀能力發(fā)展的特點，運用科學的指導策略，在幫助幼兒習得早期閱讀的經(jīng)驗的同時，提高幼兒“看”、“聽”、“說”等閱讀能力，促進幼兒思維發(fā)展，以便科學地開展專門的早期閱讀活動。

參考文獻：

[1]李忠，陳潔.幼兒早期閱讀教育成果推廣研究[M].幼兒早期閱讀教育成功推廣研究課題組，2000.

[2]周兢，程曉樵.幼兒園語言教育活動設計與組織[M].人民教育出版社，2006.

[3]張明紅.早期閱讀的材料的選擇[J].幼兒教育，2007（9）.

[4]王進.從《胡蘿卜火箭》看早期閱讀活動的設計[J].早期教育，2006（4）.

[5]于海燕，解凌.試論情境表演與幼兒早期閱讀[J].早期教育，2005（6）.