潘慧慧

[摘 要]群文閱讀教學(xué)是結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學(xué)活動。“美麗的謊言”群文閱讀教學(xué)以人教版六年級上冊第三單元《唯一的聽眾》《別餓壞了那匹馬》等文章組成群文，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、猜測、推論、印證等方法對這組文章進行探究性思考，讓學(xué)生在獲得系統(tǒng)性知識的同時提升閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀 教學(xué)設(shè)計 議題

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）31-006

【教學(xué)目標】

1.通過比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生梳理出《唯一的聽眾》《別餓壞了那匹馬》這兩篇課文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上的共性。

2.借助學(xué)習(xí)單對重點段進行回顧品味，引導(dǎo)學(xué)生進一步感受老教授和殘疾青年的美好心靈。

3.抓住同題材文章的共性速讀課外選文《偉大的謊言》，訓(xùn)練學(xué)生遷移閱讀的能力。

【教學(xué)重點】

在比較閱讀中提煉同題材文章的共性，在閱讀實踐中提升學(xué)生的閱讀能力。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，引出主題

師：《唯一的聽眾》和《別餓壞了那匹馬》這兩篇課文我們都已經(jīng)學(xué)過了。今天這節(jié)課，我們要把兩篇文章放在一起進行比較閱讀，相信大家會從中獲得新的東西?！段ㄒ坏穆牨姟分校先说闹e言是什么？《別餓壞了那匹馬》中擺書攤的殘疾青年，他的謊言又是什么？這兩篇文章?lián)碛幸粋€共同的主題——美麗的謊言。（板書）

二、比較閱讀，尋找共性

（一）感悟共同點A——善意的動機

1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，談一談：為什么這兩個謊言都是“美麗”的。

2.教師小結(jié)：原來老人謊言背后是為了激勵“我”好好地練琴；書攤主人謊言背后是為了能讓“我”好好地看書。就這一點來說，他們的什么是一樣的？（板書：善意的動機）

（二）感悟共同點B——會意的瞬間

1.提問：在圍繞美麗的謊言展開具體情節(jié)時，你覺得這兩篇課文在內(nèi)容安排上還存在哪些共同點？用“■”標出相應(yīng)段落。（板書：會意的瞬間）

2.多媒體出示，學(xué)生齊讀。

“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”（選自《唯一的聽眾》）

可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（選自《別餓壞了那匹馬》）

3.思考：這兩段文字除了內(nèi)容上有相似之處外，還有哪些共同點？

（1）表達的情感是一致的——震撼、驚訝。

（2）語言的形式是一致的——“？”“！”多次運用，重點詞語反復(fù)出現(xiàn)。

（3）教師小結(jié)：兩位作者之所以選用同樣的語言形式，其目的都是為了表達主人公在真相呈現(xiàn)的瞬間，那份來自心靈深處的震撼。

（三）感悟共同點C——刻意的言行

1.提問：在說出謊言之后，在真相呈現(xiàn)之前，老教授與殘疾青年的表現(xiàn)又有哪些共同之處，你能找到嗎？這份對謊言的刻意掩飾，你能從文中哪些細節(jié)感受到？

2.學(xué)生交流后，動筆選擇故事中的一個“我”寫下自己內(nèi)心的感動。

4.教師小結(jié)：這些神情、這些動作、這些語言在真相揭露之前，一切是那樣的自然，可在真相揭露之后，被騙者才發(fā)現(xiàn)這一切原來都是對方刻意流露的，為的是能將謊言無痕地編織下去。（板書：刻意的言行）

三、遷移運用，閱讀印證

1.以“美麗的謊言”為主題，引導(dǎo)學(xué)生交流相關(guān)的故事，使學(xué)生明白這類題材的文章往往都會包含這三個共同點。閱讀時如能將關(guān)注的目光聚焦于此，就能快速高效地讀懂同題材的其他文章。

2.引導(dǎo)學(xué)生默讀課外選文《偉大的謊言》，將“善意的動機”“刻意的言行”“會意的瞬間”這三個詞組作為批注語寫在相關(guān)選段旁邊，進行印證。

3.逐點呈現(xiàn)，重點交流“刻意的言行”這部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住父親的“微笑”“肯定的眼神”以及語言“我們有救了！放心……你速去速回……”等，感受父親雖然口吐白沫奄奄一息，但話語依舊堅定，神情依舊慈祥。這一切都是父親為了掩飾自己的謊言而刻意流露的。

四、緊扣主題，總結(jié)方法

師：多么偉大的父親，多么偉大的父愛！同學(xué)們，透過這三篇課文我們看到了人間的真情。無論是親情，還是友情，或是萍水相逢的情誼，因為真和善，讓我們感受到了謊言的美麗，我們的心靈也因此倍感溫暖。

閱讀貴在得法。希望大家在平時的閱讀中，也能像今天這樣不斷地比較、不斷地思考、不斷地拿相類似的文章印證自己的想法。這樣，你一定可以成為閱讀高手！

【板書】

美麗的謊言善意的動機刻意的言行真相的呈現(xiàn)溫暖人心

（1）這是一對深山里的父子。父親是個赤腳醫(yī)生，他常教導(dǎo)兒子，做醫(yī)生尤其講求的是誠實，有時一句謊言可斷送病人的生命。打兒子懂事時起，他就沒見過父親講過半句謊言，父親的每一句話，于他來說都是真理。

（2）12歲那年，父親帶著他進山采藥。誰料就在第三天晚上，一場災(zāi)難向他們襲來：一場特大暴雨襲擊了密林，然后又爆發(fā)了一場山洪，大水卷走了他們所有的生活用品，其中包括那具辨別方向的指南針?！拔覀冞€能走出密林嗎？”兒子問父親。父親說：“能，當(dāng)然能，雖然沒有了指南針，但我們還可以看太陽、看北極星群的方向；餓了，我們可以采野果子吃。只要我們不失信心，就一定能走出去！”

（3）從父親的話中，兒子受到了鼓舞。父子倆上路了，他們從太陽的起落中，辨別方向。渴了，就喝一口山泉水；餓了，就啃一口野山楂；困了，就躺在厚厚的落葉上睡覺。

（4）然而，第四天晚上，又一場災(zāi)難向他們襲來：一條劇毒蛇偷襲了父親，毒液迅速地彌漫了他的全身，他的口中吐出了白沫?？粗傺僖幌⒌母赣H，兒子絕望了，沒有了父親這個主心骨，他真不知何去何從。這時，密林下，一坪白色的小花映入了父親的眼簾。父親微笑了，斷斷續(xù)續(xù)地說：“孩子，我們有救了！這是一種……叫還魂草的小花，是專門……醫(yī)治劇毒蛇毒的，你出山去，找個醫(yī)生，讓他……帶著金銀花……速來救我……還魂草跟金銀花搗在一起，可治……蛇毒……”看到兒子疑惑的眼光，父親又說，“放心，這種蛇毒，3天之后，才會……死人，你速去速回……”看到父親那么肯定的眼神，兒子深信不疑了。他采下幾株“還魂草”，發(fā)狠地往密林外跑去。

（5）順著父親交代的落日的方向，兩天后，兒子終于跑出了密林。母子倆一起，去鎮(zhèn)上找了個醫(yī)生?？舍t(yī)生只看了那“還魂草”一眼，就搖頭說：“這只是一種無名的野蘿卜花，根本不能解除任何毒性。金銀花雖有解毒功用，但也只能解除菌毒，根本不能解除蛇毒?。　笨墒悄缸觽z不信，他們帶上這兩種藥草，帶著一群村人，按照父親的“3天”期限重又趕回密林。

（6）此時父親的尸體發(fā)出一股惡臭，早已死去多日。那個醫(yī)生也去了，他看了看死尸紫黑的面容，搖搖頭說：“這是中了劇毒眼鏡蛇的毒氣，3個時辰內(nèi)必將暴斃而亡！孩子，你父親是赤腳醫(yī)生，他怎么會不知道呢？他是騙了你??！”剎那間，兒子淚如泉涌。如果沒有父親這個謊言，他想他真的能走出密林嗎？答案是，不能！他想他會一直陪在父親的身邊，因六神無主而困死密林。

（7）誰說謊言可怕？當(dāng)謊言中融入一股濃濃的親情時，謊言就會給人無窮的力量，就會變得十分偉大！

【反思與評析】

隨著統(tǒng)整課程概念的推廣，越來越多的教師開始嘗試群文閱讀教學(xué)活動，也就是結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學(xué)。

這堂課以“美麗的謊言”為主題，選編了三篇文章，其中《唯一的聽眾》《別餓壞了那匹馬》選自教材，《偉大的謊言》選自課外讀物。在整個教學(xué)流程設(shè)計上，筆者遵循群文閱讀教學(xué)最基本的教學(xué)策略，即通過比較、猜測、推論、印證等方法引導(dǎo)學(xué)生對文本進行探究性思考，讓學(xué)生在獲得系統(tǒng)性知識的同時提升閱讀能力。

《唯一的聽眾》和《別餓壞了那匹馬》這兩篇文章具有很強的可比性。兩篇課文都是以“美麗的謊言”為線索展開的，謊言的內(nèi)容雖各不相同，但在謊言的背后，我們可以找出很多共同之處。如，這些謊言的編織者都有一個善意的動機，都是從對方的角度考慮問題；為了圓謊，他們都刻意地流露言談舉止，讓對方一直蒙在鼓里；在故事的結(jié)尾都安排了謊言被揭穿的一幕，都呈現(xiàn)了被騙者會意的瞬間，這一瞬間總能帶給人們無限的感動。這三個共同點——“善意的動機”“刻意的言行”“會意的瞬間”，不僅僅存在于這兩篇課文，還存在于類似的關(guān)于善意謊言的很多小說、故事當(dāng)中。筆者在教學(xué)中始終緊扣這一類題材的共性，引導(dǎo)學(xué)生不斷地比較、思考、概括提煉，最終學(xué)生所獲取的系統(tǒng)化知識是原本單篇課文教學(xué)所無法實現(xiàn)的。

同時，筆者還有意識地設(shè)計閱讀印證環(huán)節(jié)，別出心裁地讓學(xué)生在自主閱讀《偉大的謊言》一文時，通過寫批注的方式將這三個共同點呈現(xiàn)出來。這一系統(tǒng)化知識就這樣悄然在閱讀實踐與交流體會中得到再一次強化。我們有理由相信學(xué)生在以后閱讀類似題材的文章時，他們可以憑借著這一系統(tǒng)化的知識快速捕捉文章的重點，短平快地讀懂故事內(nèi)容。我想這一點應(yīng)該是所有群文閱讀教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和最終的歸宿點。

在這樣的課堂上，我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子們一直在忙碌地看書、思考、練筆、陳述，教師沒有發(fā)起太多的討論，沒有對課堂結(jié)構(gòu)進行過多的藝術(shù)加工。表面看，這樣的課堂不夠熱鬧，但不熱鬧并不代表沒興趣，不熱鬧并不代表沒效果。這樣的課堂對學(xué)生來說，它真正實現(xiàn)了語文課堂上的“多讀”，真正實現(xiàn)了在閱讀中學(xué)會閱讀。教師的講授、示范固然重要，但閱讀經(jīng)驗是無法由他人替代的，一定是學(xué)生親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化成的。

群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑，它不但使教學(xué)內(nèi)容更加飽滿、鮮活，還將語文課堂教與學(xué)的方式變得靈活富有彈性。可以說，群文閱讀將會成為中小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的一個趨勢。

（責(zé)編 韋 雄）