謝世浩

摘 要： 本文以詞匯專家Nation建立的詞匯知識(shí)框架（1990）為理論基礎(chǔ)，旨在探討漢語作為外語學(xué)習(xí)的環(huán)境下，中亞留學(xué)生詞匯知識(shí)深度與閱讀理解之間的關(guān)系。受試者是新疆大學(xué)國際文化交流學(xué)院的50名中亞留學(xué)生。研究發(fā)現(xiàn)：詞匯知識(shí)深度和閱讀理解之間存在顯著相關(guān)。

關(guān)鍵詞： 詞匯知識(shí)深度 閱讀能力 中亞留學(xué)生1.引言

詞匯是語言的基石，閱讀是語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能。為了探究詞匯知識(shí)對(duì)閱讀理解能力的影響，國內(nèi)外很多研究學(xué)者展開了相關(guān)實(shí)證研究，但大多數(shù)研究往往只關(guān)注詞匯知識(shí)的廣度和閱讀理解的關(guān)系，很少涉及詞匯知識(shí)深度和閱讀理解的關(guān)系。我們認(rèn)識(shí)到詞匯知識(shí)深度涵蓋的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于一個(gè)詞的表面意義，學(xué)習(xí)者是否能夠真正掌握一個(gè)詞的用法不是僅了解它的意義和形式（Nation 1990）。以往研究已經(jīng)證明了詞匯知識(shí)與閱讀能力的關(guān)系密切。然而，以往調(diào)查對(duì)象多以英語為母語或東亞有漢語環(huán)境的留學(xué)生為主，針對(duì)中亞以俄語為母語的留學(xué)生的研究相對(duì)較少。

2.關(guān)于詞匯知識(shí)深度的研究

對(duì)詞匯知識(shí)的界定，不同學(xué)者提出了不同的觀點(diǎn)，但都有一個(gè)共性：詞匯知識(shí)是復(fù)雜的多維度的。Nation（1990）提出掌握一個(gè)單詞須包含八個(gè)方面的內(nèi)容：讀音、拼寫、語法表現(xiàn)、搭配、頻率、語域、涵義和聯(lián)想。Nation（2001）認(rèn)為詞匯知識(shí)深度的構(gòu)成涵蓋了詞的概念意義、口頭形式、書面形式、語法形式及詞語的使用頻率和得體性，與其他詞的搭配和聯(lián)想等八個(gè)方面，掌握一個(gè)外語詞遠(yuǎn)非僅僅了解“符號(hào)和意義”那種一對(duì)一的簡單過程，而是涉及對(duì)一個(gè)詞全部特征的了解、熟悉和掌握。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1研究問題

3.1.1詞匯知識(shí)深度與中亞留學(xué)生閱讀理解水平是否相關(guān)？

3.1.2詞匯知識(shí)深度的三方面（詞的形式、詞義和詞匯搭配）對(duì)閱讀理解能力的影響，高級(jí)班和中級(jí)班有何不同？

3.1.3.根據(jù)研究結(jié)果，如何通過增加詞匯知識(shí)深度提高中亞留學(xué)生閱讀理解能力？

3.2研究對(duì)象

研究對(duì)象是新疆大學(xué)國際文化交流學(xué)院50名中亞留學(xué)生，其中26名高級(jí)班學(xué)生，24名中級(jí)班學(xué)生。中級(jí)班學(xué)習(xí)漢語時(shí)間在一年左右，高級(jí)班則在兩年左右。

3.3研究數(shù)據(jù)

詞匯知識(shí)深度測試考查的是二語學(xué)習(xí)者對(duì)目的語詞匯掌握的質(zhì)量或者說對(duì)詞匯知識(shí)的多維度了解程度。該測試包括八個(gè)題型，總分100分，測試時(shí)間30分鐘。閱讀理解測試試卷選取了中國漢語水平考試（HSK）中級(jí)試題中閱讀理解部分的3篇材料，主要檢測中亞留學(xué)生高級(jí)班和中級(jí)班的閱讀理解能力差異。本項(xiàng)測試共20題，每小題5分，總分100分，測試時(shí)間25分鐘。

3.4研究過程

問卷采用記名、課堂即時(shí)完成的方法在兩個(gè)班進(jìn)行。被試者均是中亞的留學(xué)生。測試均有筆者監(jiān)考，確保被試者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。共收回有效調(diào)查問卷50份。

4.分析與討論

4.1數(shù)據(jù)分析

4.1.1詞匯知識(shí)深度調(diào)查

（1）拼寫部分，高級(jí)班和中級(jí)班存在顯著性差異。

（2）詞義部分，高級(jí)班在詞義部分成績明顯好于中級(jí)班，而且詞義部分的差距要大于二者在詞的拼寫方面的差距。

從個(gè)人情況看，主要錯(cuò)誤在于不能正確理解單詞的意思，對(duì)深層含義掌握不多，拼寫錯(cuò)誤多；詞性模糊。詞義不理解，單詞的用法搭配不準(zhǔn)確，尤其成績較差的學(xué)生，知識(shí)點(diǎn)混亂，掌握不了要領(lǐng)。

4.1.2閱讀能力情況調(diào)查

高級(jí)班和中級(jí)班的閱讀理解能力存在顯著差距，高級(jí)班的閱讀理解能力明顯好于中級(jí)班，而且集中體現(xiàn)在兩個(gè)班的優(yōu)等生和后進(jìn)生的差距上。從學(xué)生本人情況分析，細(xì)節(jié)題上的得分率最高，因?yàn)樵谖恼轮锌烧业较鄳?yīng)答案，而推理判斷題得分率最低，原因在于學(xué)生對(duì)文章在深層次的理解把握上有困難，尤其遇到個(gè)別陌生短語，可能導(dǎo)致對(duì)文章整體理解產(chǎn)生很大偏差，其中主要是單詞搭配、單詞深層含義。

4.2討論

從整體看，兩個(gè)班詞匯深度方面的差距不大，主要差距集中在優(yōu)等生和后進(jìn)生的成績上，兩極分化嚴(yán)重。在閱讀理解方面，高級(jí)班的兩極分化比中級(jí)班更嚴(yán)重。詞匯知識(shí)深度優(yōu)等生和后進(jìn)生在閱讀存在一定差異。根據(jù)附錄三，詞匯知識(shí)深度的調(diào)查成績和閱讀理解測試成績明顯可以看出，高分人群和低分人群都比較集中，說明測試的數(shù)據(jù)具有一定的真實(shí)性。兩個(gè)班級(jí)數(shù)據(jù)的相同之處是，無論是基礎(chǔ)較好的班級(jí)還是基礎(chǔ)差的班級(jí)，他們閱讀理解能力與詞匯深度知識(shí)間的關(guān)系都顯著正相關(guān)。

5.結(jié)語

5.1對(duì)教學(xué)的啟示

5.1.1重點(diǎn)學(xué)習(xí)拼寫、詞匯、語法，使?jié)h語詞匯深度知識(shí)習(xí)得更加容易。

5.1.2讓學(xué)生對(duì)漢語感興趣，通過反復(fù)練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

5.1.3選擇合適工具書，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式。

5.2局限性及進(jìn)一步的建議

5.2.1測試對(duì)象窄，今后研究應(yīng)擴(kuò)大樣本調(diào)查面，使其更具代表性。

5.2.2分析層面有限，由于時(shí)間及操作困難等原因，本文就三個(gè)方面（意義、搭配和形式）進(jìn)行調(diào)查。應(yīng)盡量內(nèi)容全面，使詞匯知識(shí)深度調(diào)查更完整。

5.2.3漢語詞匯知識(shí)深度作為第二語言學(xué)習(xí)的研究還比較少，我們要在教學(xué)中繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]白麗梅，陳艷玲.英語詞匯知識(shí)的廣度和深度在閱讀理解中的作用[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.