褚紅潔
[摘 ? 要] 新課標提出要“感受漢字的形體美,在書寫中體會漢字的優(yōu)美,要養(yǎng)成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣,書寫規(guī)范、端正、整潔”。教師在指導書寫時,要引導學生處理好書法與書寫的關系,不斷提醒學生將書法知識運用到平常作業(yè)中去,增強學生“提筆即是書法”的意識。尤其是低年級學生書寫時,教師要引領學生走進神奇的漢字世界,領略中華漢字悠長豐沛的生命力和無與倫比之美,讓學生對漢字產(chǎn)生熱愛之情,從而養(yǎng)成良好規(guī)范的書寫習慣。
[關鍵詞] 漢字之美;形美;音美;意美;書寫習慣
一、激發(fā)學生書寫興趣
1.營造學習漢字的氛圍
剛?cè)雽W的一年級新生對周圍的環(huán)境感到新鮮好奇,求知欲強烈,他們當中大多數(shù)已經(jīng)認識了一些漢字。教師營造良好的學習漢字的氛圍,將學生的求知欲望和識字聯(lián)系起來。首先,要認識新朋友。將學生的姓名寫在卡紙上,分發(fā)給每個孩子,然后讓學生舉著姓名卡自我介紹。大多數(shù)學生的姓名有3個字,這樣50名學生的姓名就有約140個漢字,大家在相互交流中認識了新朋友,也認識這些與身邊同學相關的漢字。其次,將生活中常見的漢字張貼在教師里,讓學生隨處可見。如粘貼“請說普通話”“請安靜”“老師早上好”“今天我值日”“每天進步一點點”等等,這樣做不但使學生認識了漢字,還進行了禮貌教育,更能使他們很快適應學校生活,同時能激發(fā)學生識字的興趣。
2.聆聽書法家的故事
學生最愛聽故事。從古至今,流傳著許多書法家的軼聞趣事,如倉頡造字的故事,大書法家王羲之“墨池”“力透紙背”“入木三分”“潛心苦學墨當飯”的故事,唐代書法家歐陽詢流連觀碑忘返的故事……學生在津津有味聽故事,感動古人勤學苦練品質(zhì)的同時,對漢字也產(chǎn)生了新的認識,從而激發(fā)他們書寫漢字的熱情與積極性。
二、陶冶學生審美情操
魯迅先生曾說,中國文字“具有三美:意美以感心,一也;音美以感耳,二也;形美以感目,三也”。漢字的音形意皆透著不可抗拒的美。
1.觀賞漢字的形美
欣賞書法家作品成為學生的最愛。歷代書法家各具風采:顏真卿的端正勁美,柳公權的平穩(wěn)勻整,趙孟■的遒美秀逸,歐陽詢的平正峭勁,王羲之的飄逸俊朗,都給學生留下深刻的印象。教師在每周的書法課上,安排十分鐘的佳作欣賞,學生親眼目睹《蘭亭序》《九成宮醴泉銘》《玄秘塔碑》等經(jīng)典作品,學生在欣賞名家作品的同時,真切感受到漢字的形態(tài)之美。
2.誦讀漢字的音美
每一個漢字都有獨特的音韻:抑、揚、頓、挫、輕、重、緩、疾,構(gòu)成了漢字音韻的和諧之美。李漁的《笠翁對韻》,話語優(yōu)美,對仗工整,聲調(diào)和諧,節(jié)奏明快,讀起來朗朗上口。學生在晨讀的時候誦讀這些經(jīng)典篇章,教師可以從他們無比投入的神情里,知曉他們已經(jīng)被漢字的韻律所陶醉。“清對淡,薄對濃,暮鼓對晨鐘。山茶對石菊,煙鎖對云封……”這美麗的音韻繚繞在教室里,讓人頓生愉悅之情。
3.體會漢字的意美
漢字構(gòu)造獨特,含義豐富,每一個漢字都有畫面感,都是一首綺麗清新的小詩。教師可以板書幾個令人遐想的字,引導學生。如:寫個“秋”字,學生能想象:果園,瓜果飄香;樹林,落葉飛舞;田間,麥穗搖曳;海面,余暉西照……學生看到了各種色彩:紅通通、黃澄澄、金燦燦……好一個沉甸甸的“秋”字??!學生走進漢字所富有的畫面中,體會漢字的意境之美。
三、書寫漢字的方法
漢字是一種形態(tài)優(yōu)美的文字,書寫時講究結(jié)構(gòu)、筆勢和神韻。學生在書寫時要神情專注,注意力高度集中。
1.端正學習態(tài)度
學生在書寫時要坐姿端正。書寫前,握好筆,眼睛看著筆尖,靜息3分鐘。只有凝神靜氣,除去浮躁不安、心神不定,才能把全部心思都用到寫字上。這是練“靜”功。要專心致志,書寫時心無旁騖。好動是學生的天性,學生要坐穩(wěn)寫字,其實很難。教師可采用有趣的方法,激發(fā)學生的熱情,讓學生把所有精力都凝聚于筆端。這是練“穩(wěn)”功。學生在寫字時要一絲不茍,把整個身心都傾注到一筆一畫中。這是練“細”功。
2.觀察漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)
漢字有基本筆畫和多種復合筆畫。在不同漢字中,同種筆畫的寫法也是多種的。如“橫”有長橫、短橫之分;“豎”有長豎、短豎、垂露豎、懸針豎之分;“點”有長點、短點、中點、側(cè)點、左點、右點之分。再如一些獨體字在作為偏旁時,筆畫會發(fā)生變化,如“孝、牛、馬、車”等字,末筆的橫要變成提;“禾、木”的捺則要變成點。類似的細微差異,學生只要一粗心,就會忽略。教師可以讓學生先仔細觀察,再指導書寫,書寫效果會更佳。間架結(jié)構(gòu)則是漢字書寫的基本技法。字形的端正、平穩(wěn)源于間架結(jié)構(gòu),歷代書法家非常講究漢字的間架結(jié)構(gòu)?!敖Y(jié)構(gòu)者,謀略也”道出了間架結(jié)構(gòu)的重要性。漢字有自身的結(jié)構(gòu)特點和組合方式。筆畫之長短、粗細、伸縮、曲直、方圓、俯仰,構(gòu)成了漢字的大小、高低、寬窄與爭讓,構(gòu)就了漢字的勻稱與和諧、穩(wěn)當與優(yōu)美。如“明、潔”等字,必須寫得左小右大,左收右放,否則就會影響整體美。教室的黑板上有一行田字格,教師在指導前,先讓學生觀察每個筆畫在田字格中的位置,再一筆一畫地指導書寫。
四、發(fā)揮教師的示范作用
教師的示范作用是指通過講解、示范讓學生參與練習而獲得技能的一種教學手段。在低年級寫字教學中,教師的示范作用可以給學生潛移默化的影響,起到舉足輕重的作用。
1.直觀性作用
寫字是比較枯燥的過程,低年級的學生本身缺乏注意力、觀察力,對漢字的筆畫理解不夠。教師如果及時示范,能直觀地將抽象的概念具體化、形象化,將枯燥的過程趣味化。因此,在書寫指導中,教師不能過多地講解“橫”“豎”要怎么寫,而是要親自作示范。如寫“橫”畫,指導觀察后,開始在田字格里規(guī)范書寫一遍,然后再帶著學生一筆一畫地書寫。一邊寫一邊念口訣:“下筆重,頓一頓,輕輕往右送,到了頭,頓一頓,輕輕往回收。”學生親眼看到教師起筆、運筆、頓筆、收筆的全過程,直觀、形象,寫字不再覺得抽象難懂了。
2.模仿作用
古人曰:“親其師,信其道。”小學生喜歡模仿教師的一言一行,他們看到眼里記在心里,然后極力模仿。所以教師要充分利用學生的這一特點,引導學生從盲目模仿到有意識地模仿。如書法教學中,結(jié)合范字,講清要領,再具體示范,讓學生模仿每個字的筆畫、筆順及間架結(jié)構(gòu)。教師可以在書法課上鋪氈擺硯,提筆習字。學生可以圍在一旁靜靜觀賞,看教師筆尖游動,再模仿書寫。
教師要經(jīng)常用自己的實際行動引導學生,用對待漢字認真嚴肅的態(tài)度影響學生,用對書法的熱愛感染學生,將示范的作用充分發(fā)揮。
五、展示學生的書寫成果
蘇霍姆林斯基說過:“你應當努力使學生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源頭,讓他們在這個發(fā)現(xiàn)過程中,體會勞動的成就?!睍ū荣愂菍W生經(jīng)常進行的一種活動,這是一種潛移默化的教育。學生在書寫練習一段時間后,呈現(xiàn)一些優(yōu)秀的作品。如書法比賽,或臨摹一首七言小詩,書寫一段優(yōu)美散文。學生屏息凝神,入筆,行筆,收筆,完成書寫提與按的全過程。然后,再將作品傳遞交流,相互欣賞,相互點評。教師在教室的墻面上,定期張貼學生精心書寫的作品,學生在課余時欣賞自己的作品,自豪感洋溢在臉上,自信心油然而生,大大提高了學生規(guī)范書寫的興趣。
六、讓書法成為習慣
隨著作業(yè)的增多,學生有時會因為完成作業(yè)而無暇顧及書寫質(zhì)量,有的學生認為書法課就是練習書法,平時寫作業(yè)與書法無關,只是寫字而已。學生書寫的兩種情形:一方面是書法練習的工整美觀;另一方面是平時作業(yè)的馬虎潦草。因此,教師要引導學生處理好書法與書寫的關系,不斷提醒學生要將書法知識運用到平常作業(yè)中,增強他們“提筆即是書法”的意識。隨時隨地,只要提筆,就要一筆一畫,工工整整,干干凈凈,一絲不茍,養(yǎng)成良好的書寫習慣。
良好的習慣終身受益。學生了解漢字的起源,品味漢字蘊涵的優(yōu)雅之美,聆聽書法家感人的故事,懂得書寫的方法,產(chǎn)生書寫漢字的強烈愿望,這樣良好書寫習慣的養(yǎng)成自然水到渠成。
責任編輯 吳晶晶