金薇

[摘 ? 要] 國(guó)家教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！必灤┎B透于音樂(lè)藝術(shù)教育全過(guò)程的審美體驗(yàn)，是幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心目標(biāo)，它與近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)在世界備受推崇、頗具影響力的奧爾夫音樂(lè)教育理念的本質(zhì)內(nèi)涵深度契合。借鑒并運(yùn)用奧爾夫教育理念和方法指導(dǎo)幼兒音樂(lè)教學(xué)，對(duì)于引導(dǎo)幼兒感受體驗(yàn)美，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力具有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 奧爾夫音樂(lè)教育;幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展;審美體驗(yàn)

一、彰顯魅力：萌發(fā)幼兒的審美體驗(yàn)

藝術(shù)是人類(lèi)感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。音樂(lè)的魅力常常帶來(lái)一種獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，走路時(shí)忽然聽(tīng)見(jiàn)了輕快的音樂(lè)聲，自己的步履也隨之變得矯健起來(lái);當(dāng)圍著圓圈集體跳舞時(shí)，會(huì)因動(dòng)作與音樂(lè)節(jié)奏的合拍一致，感到集體的力量與歡樂(lè)。奧爾夫認(rèn)為：“原本的音樂(lè)是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合于兒童的。”[1] 人生百年，立于幼學(xué)，他提倡從幼兒時(shí)期音樂(lè)教育，就應(yīng)呵護(hù)兒童的好奇心、想象力、求知激情、獨(dú)立思考和質(zhì)疑精神。鼓勵(lì)孩子通過(guò)與眾不同的探索活動(dòng)思考問(wèn)題，喚醒幼兒潛在的想象力和創(chuàng)造力。因此，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和肢體動(dòng)作，還原兒童最真摯、最原本的性情，讓兒童通過(guò)動(dòng)作、節(jié)奏、朗誦、舞蹈、奏樂(lè)、即興游戲等大量音樂(lè)教育中的審美愉悅?cè)ジ惺懿Ⅲw驗(yàn)音樂(lè)，開(kāi)發(fā)音樂(lè)潛能，在輕松快樂(lè)的氛圍中培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，有助于促使幼兒身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展?？梢?jiàn)，奧爾夫的音樂(lè)教育理念是對(duì)以往語(yǔ)言的渲染、按譜識(shí)音、反復(fù)教唱、跟隨模仿等枯燥單調(diào)模式的摒棄，讓幼兒在學(xué)習(xí)中感到有趣和快樂(lè)，達(dá)到愿學(xué)、想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的效果，這就是奧爾夫音樂(lè)教育的魅力所在。

二、提升活力：激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情

原本的音樂(lè)不僅包括音樂(lè)，它還是肢體、舞蹈、表情、語(yǔ)言、伴奏等的結(jié)合體。“自我游戲、說(shuō)話和發(fā)出音樂(lè)都是未成年人為自己定位和對(duì)世界定位的原始表現(xiàn)，同時(shí)也幫助他們獲得了社會(huì)交際的最初經(jīng)驗(yàn)?！背韬吞柚皇菉W爾夫音樂(lè)教學(xué)的一種外在表現(xiàn)形式，其實(shí)質(zhì)目標(biāo)是在教師的引導(dǎo)下，選取幼兒熟知的點(diǎn)鼓、手鼓、木琴，甚至桌子凳子等器具，以及有利于兒童自然、暢快表達(dá)的生活素材，促使幼兒進(jìn)行音樂(lè)性的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳，輔之以拍手、呼喚人名、模仿各種聲音等即興創(chuàng)作的肢體運(yùn)動(dòng)，讓幼兒沉浸在歡快的游戲中，不知不覺(jué)地接受音高、節(jié)奏、聽(tīng)辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等綜合音樂(lè)能力的訓(xùn)練。全身心地去感受和表現(xiàn)音樂(lè)，沒(méi)有環(huán)境的依賴(lài)約束，只有天真無(wú)邪的情感宣泄，天性釋放，沒(méi)有課堂的枯燥沉悶，只有活躍的學(xué)習(xí)氛圍，這是奧爾夫音樂(lè)的活力體現(xiàn)。

三、發(fā)展創(chuàng)造力：開(kāi)發(fā)幼兒的探索潛能

“探索、即興”是奧爾夫音樂(lè)教育的核心?！凹磁d”是創(chuàng)造性思維的最好表現(xiàn)形式，是真正的創(chuàng)造性活動(dòng)。即興創(chuàng)造的根本目的就是讓孩子全身心去表現(xiàn)自己，表現(xiàn)音樂(lè)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛力。奧爾夫認(rèn)為音樂(lè)教育只是手段，教育和培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神才是目的。每個(gè)幼兒都擁有音樂(lè)的潛力，沒(méi)有學(xué)不會(huì)和學(xué)不好音樂(lè)的學(xué)生。只有通過(guò)回歸音樂(lè)的本源，讓幼兒通過(guò)親身動(dòng)手實(shí)踐和體驗(yàn)，不斷激發(fā)對(duì)音樂(lè)的興趣，才能發(fā)展其音樂(lè)創(chuàng)造力。他不用固定的答案模式去束縛學(xué)生的思維，而是經(jīng)常讓幼兒根據(jù)圖片充分想象，大膽探奇，即興創(chuàng)編節(jié)奏，通過(guò)拍手、拍腿、跺腳、捻指等動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)音樂(lè)、語(yǔ)言、游戲、繪畫(huà)、舞蹈等融為一體的綜合性教學(xué)形式促進(jìn)兒童思維、動(dòng)作和情感的整體發(fā)展。提升幼兒所學(xué)音樂(lè)與非音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于調(diào)動(dòng)幼兒大腦的反應(yīng)能力、思維能力、運(yùn)用能力、感悟能力，具有重要作用和意義。正如《指南》所說(shuō)：“要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！?充分調(diào)動(dòng)思維的積極性，訓(xùn)練幼兒調(diào)動(dòng)大腦的快速反應(yīng)，將發(fā)散性思維能力向全方位多角度的方向轉(zhuǎn)變，在完成對(duì)動(dòng)作的掌握、節(jié)奏的控制以及音樂(lè)熟悉的過(guò)程中，不僅開(kāi)發(fā)幼兒的音樂(lè)創(chuàng)造力，也為幼兒將來(lái)更快更好地適應(yīng)節(jié)奏快速的社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

四、提升“三力”的有效嘗試

結(jié)合我國(guó)幼教實(shí)際，借鑒奧爾夫音樂(lè)教育理念，落實(shí)《指南》提出的幼兒音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，教師可以進(jìn)行以下嘗試。

1.培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感

教師以語(yǔ)言培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。語(yǔ)言的不同音調(diào)及節(jié)奏，使它富有獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)魅力。節(jié)奏訓(xùn)練在幼兒的一日生活中無(wú)處不在，在每次課前引導(dǎo)跟幼兒?jiǎn)柡?、吃飯、起床等活?dòng)中，加入拍手或其他肢體動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，促進(jìn)幼兒對(duì)節(jié)奏加深印象。每個(gè)人都在積極地想該怎么說(shuō)，做什么，怎樣才能有所創(chuàng)新?？此坪?jiǎn)單的游戲，卻蘊(yùn)含著想象力的發(fā)揮、創(chuàng)造力的體現(xiàn)、注意力的集中，以及音律節(jié)奏的變化。

2.調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)參與性

教師以游戲調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)參與性。游戲比模仿和觀察更有利于促進(jìn)兒童想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展。教師在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中賦予成語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言以優(yōu)美的節(jié)奏和韻律感，運(yùn)用“節(jié)奏述說(shuō)”“節(jié)奏律動(dòng)”等即興游戲的形式。借助幼兒的翻繩游戲進(jìn)行“秋葉飄飄”的情景表演，利用串珠的各種顏色啟發(fā)幼兒根據(jù)串珠的不同顏色做不同的動(dòng)作等。教師可要求幼兒每當(dāng)聽(tīng)到長(zhǎng)音時(shí)就找別人握手，長(zhǎng)音一停趕緊松開(kāi)手自由活動(dòng)，長(zhǎng)音一響再握住另外一個(gè)人的手。有的孩子長(zhǎng)音一響找不到可以握手的人時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)就用小手緊緊地握著桌子腿兒不放，長(zhǎng)音一消失再松開(kāi)手。只見(jiàn)大家隨著快速變化的音樂(lè)，一會(huì)兒松開(kāi)手，一會(huì)兒又像抓救命稻草似的抓住另一個(gè)孩子的手。輕松愉快的游戲氛圍是激發(fā)幼兒探索和創(chuàng)造欲望的最佳環(huán)境。

3.啟發(fā)幼兒思維

以即興活動(dòng)啟發(fā)幼兒積極思維。奧爾夫充分運(yùn)用被冠以“人體樂(lè)器”的身體各部位，使之發(fā)出聲音參與演奏。教師可借助故事、玩具、器物，促使幼兒對(duì)眼前景物、聲音、有所感觸后發(fā)生興致而創(chuàng)作或者表演，在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂(lè)的同時(shí)，不知不覺(jué)地接受著音高、節(jié)奏、聽(tīng)辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等綜合音樂(lè)能力的訓(xùn)練。激發(fā)幼兒探索的興趣和欲望，并從同伴身上互相分享探索結(jié)果。教師要做的就是不斷地啟發(fā)幼兒“還有沒(méi)有不一樣的”“下面我們還能做什么”等。設(shè)計(jì)的問(wèn)題允許有最優(yōu)答案，但盡量不要有唯一答案，允許得到多種解決方法。正如《指南》所要求的：“尊重和接納幼兒的說(shuō)話方式，無(wú)論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真地傾聽(tīng)并給予積極的回應(yīng)?！?/p>

4.以肢體為樂(lè)器訓(xùn)練幼兒音樂(lè)節(jié)奏

教師以肢體為樂(lè)器進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練。如展示各種節(jié)奏圖譜，請(qǐng)幼兒選擇自己身體能發(fā)出聲音的部位來(lái)拍手、跺腳、搓手掌、捻手指或?qū)⒆烂?、椅子、玩具等作為打擊?lè)器使用。肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出音樂(lè)所包含的抒情優(yōu)美、活潑快樂(lè)、激昂澎湃等不同情感。不少幼兒能根據(jù)一段音樂(lè)創(chuàng)編出多種動(dòng)作，敲擊出各種節(jié)奏和花樣，為自己設(shè)計(jì)一套最符合樂(lè)曲情緒、形象的舞蹈動(dòng)作，有時(shí)還會(huì)穿插一些小情節(jié)增加妙趣。每一種不同的音樂(lè)情緒都會(huì)激發(fā)幼兒不同的靈感，以此培養(yǎng)幼兒注意力、創(chuàng)造力、記憶力、團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往的能力，體現(xiàn)了奧爾夫“培養(yǎng)社會(huì)的人”“具有創(chuàng)造力的人”為最終目標(biāo)的教育思想，這與《指南》強(qiáng)調(diào)“人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑”等要求具有共性和完全契合。

另外，教師在借鑒過(guò)程中應(yīng)理解奧爾夫音樂(lè)教育思想的本質(zhì)內(nèi)涵，結(jié)合中國(guó)幼兒的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)奧爾夫音樂(lè)教育的“中國(guó)化”和“本土化”;尊重幼兒主體地位，掌握個(gè)體差異，要圍繞兒童生活取材，從幼兒不同特點(diǎn)和需要出發(fā)，為幼兒提供充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)，展現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的自然活力;教師應(yīng)遵循探索—模仿—即興—?jiǎng)?chuàng)作—表現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，適時(shí)了解幼兒的興趣，從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)因勢(shì)利導(dǎo)，隨著幼兒智力發(fā)展水平的提高而不斷調(diào)整訓(xùn)練目標(biāo);強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，充分挖掘幼兒巨大的創(chuàng)造潛能;教師要不斷提高自身的文化藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，通過(guò)眼神、表情、動(dòng)作傳導(dǎo)對(duì)音樂(lè)的理解，并利用言行、歌聲、舞姿對(duì)幼兒起潛移默化的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]李妲娜，修海林，尹愛(ài)青.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社版，2013.

責(zé)任編輯 吳晶晶