潘錫花

摘 要： 高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，學(xué)生承受著各種壓力，需要教師給予有效指導(dǎo)。高中數(shù)學(xué)是必修課程，數(shù)學(xué)成績(jī)直接影響著學(xué)生的升學(xué)，教師應(yīng)該采取各種措施優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。本文對(duì)新課改下如何提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)效率

隨著新課改的深入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，但是在教學(xué)過(guò)程中，仍舊存在許多問(wèn)題制約著數(shù)學(xué)教學(xué)效果的增強(qiáng)。因此，數(shù)學(xué)教師需要合理定位自己，制定有效措施解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，制定合理教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該立足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材內(nèi)容，不能盲目地追求教材內(nèi)容的統(tǒng)一，從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。由于學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)方面存在差異性，每個(gè)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知能力和接受能力都不同，教師在備課時(shí)，需要考慮學(xué)生的適應(yīng)能力，保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)步驟、教學(xué)方法及教學(xué)時(shí)間都能滿足不同學(xué)生的需求。培優(yōu)補(bǔ)差有助于全體學(xué)生的共同發(fā)展，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求的差異，在講解例題、訓(xùn)練時(shí)，充分滿足學(xué)生的基本目標(biāo)和提高目標(biāo)，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。另外，教師需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的趣味性和探索性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。在認(rèn)知刺激下，學(xué)生的求知欲會(huì)有所增強(qiáng)，此時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。

2.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

教師在樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心方面有著重要作用。數(shù)學(xué)教師教學(xué)的首要任務(wù)是幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，消除畏難逃避的不良情緒。站在學(xué)生身心特征的角度看，高中階段的學(xué)生還不夠成熟，身心處于成長(zhǎng)階段，各方面素質(zhì)較低，還不夠理性，且缺乏安全感。所以，教師不僅需要關(guān)心學(xué)生，而且要幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)給予幫助；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)該耐心教導(dǎo)，安慰學(xué)生；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生。心理學(xué)表示，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心有著重要影響。如果學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，學(xué)習(xí)的自信心就會(huì)有所增強(qiáng)，如果學(xué)生覺(jué)得教師對(duì)自己漠不關(guān)心，就會(huì)失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，甚至有可能放棄這門課程。比如，有的教師說(shuō)話不謹(jǐn)慎，有可能無(wú)意中傷害了學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師不滿，甚至對(duì)教師所教的課程失去興趣。因此，教師說(shuō)話需要經(jīng)過(guò)深思熟慮，維護(hù)學(xué)生的自尊心。總之，教師需要注意自己的言行，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)心每位學(xué)生，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，平等對(duì)待學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

3.采取類比導(dǎo)入法，活躍學(xué)生思維

數(shù)學(xué)課本各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都是相互聯(lián)系的，找到這些內(nèi)容的共同點(diǎn)能夠成功地轉(zhuǎn)移問(wèn)題，將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生更快地接受和理解新知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取類比導(dǎo)入法，尋找與數(shù)學(xué)對(duì)象有共同點(diǎn)的數(shù)學(xué)對(duì)象導(dǎo)入新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。通過(guò)自己掌握的知識(shí)降低理解難度，從而不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，采取類比導(dǎo)入法，能夠增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍性和廣闊性。比如，教師在講述“二面角”內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)“線面角、線線角”導(dǎo)入新知識(shí)；在講述“平面與平面間的位置關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)“平面內(nèi)的線面關(guān)系、線線關(guān)系”類比導(dǎo)入新知識(shí)；在講述“等比數(shù)列”內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)“等差數(shù)列”導(dǎo)入新知識(shí)。加強(qiáng)類比導(dǎo)入法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生正確分析新舊知識(shí)間的異同，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.改善輔導(dǎo)

調(diào)查研究顯示，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)時(shí)，教師的輔導(dǎo)態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著重要影響，直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如果教師孜孜不倦地教導(dǎo)，學(xué)生則樂(lè)于接受，也愿意向教師請(qǐng)教問(wèn)題。但是，有的教師不能很好地克制自己的情緒，在情緒低落時(shí)，容易對(duì)學(xué)生發(fā)火，雖然教師的本意不是這樣，但是會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至有的學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生心理陰影。因此，教師的輔導(dǎo)態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重大影響，特別是消極的輔導(dǎo)態(tài)度，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。每個(gè)人的心情都有好有壞，教師也是如此，在心情不佳時(shí)，教師需要努力克制自己的情緒，積極面對(duì)學(xué)生，耐心指導(dǎo)學(xué)生，不能用自己的不良情緒影響學(xué)生的學(xué)習(xí)?？傊?，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該用積極樂(lè)觀的態(tài)度，認(rèn)真、耐心地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

綜上所述，數(shù)學(xué)是高中階段的重要學(xué)科，直接關(guān)系學(xué)生的升學(xué)。因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視，制定有效措施提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，制定合理教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，采取類比導(dǎo)入法，活躍學(xué)生思維，提高輔導(dǎo)效率。

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