摘 要： 素質(zhì)教育一直強調(diào)學生個人能力和素質(zhì)的提高，同時也不能否認學生的個人能力存在較大的差異，而這種差異在學生剛剛接觸理論知識的小學階段是最明顯的，適度地采取差異教學不僅對培養(yǎng)學生個性化學習有幫助，還能在一定程度上緩解學生因為存在能力差距而對知識造成的認知上的障礙。本文就結(jié)合實際情況對小學生數(shù)學差異教學的有效方法進行探討。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 差異性教學 有效策略

引言

隨著“素質(zhì)教育”的推廣，原本在小學數(shù)學教學中老師新推出的幾個教學方式也被匆忙下馬了，這其中最明顯的一種方法就是差異教學法，因為這種方法是根據(jù)學生個人能力的不同來制定不同的學習計劃和學習內(nèi)容，這看似與“應(yīng)試教育”中的“分班制”極其類似，為了避免歧義，許多老師雖然在差異教學法中積累了許多行之有效的教學經(jīng)驗，最終也不得不放棄了。

一、能力差異與差異教學

如果科學地對學生能力和老師的教學方式進行研究就能清楚地認識到，其實學生個人能力存在著一定的差異是任何一個教學過程中都實際存在的事實，而采用差異方式對學生進行教學和管理，不僅能有效保護一部分學生個性化的學習方法，還能在一定程度上緩解那些因為能力不足而因為學習壓力過大而對學習產(chǎn)生抵觸情緒的學生適當起緩沖作用。這里所指的學生能力差異，不僅僅是對文化知識的認識和掌握能力，更主要是考察學生的理解能力，也就是說學生是否掌握學習方式和技巧才是最關(guān)鍵的，之所以采取差異化教學，就是將一部分掌握了學習技巧的學生從傳統(tǒng)的教學模式下釋放出來，根據(jù)學生跟人能力的不同，有選擇性地進行教學方式上的突破，從而讓學生在學習方法上得到突破。

例如“甲乙二人同時從A地向B地出發(fā)，甲開車，時速為80公里/小時，乙騎摩托車，時速為45公里/小時，甲在達到中點后發(fā)現(xiàn)有物品遺忘，返回去取，半小時后與乙相遇，問AB兩地相距多遠？”這道題看似簡單，但是根據(jù)實踐教學的反饋來看，正確率并不高。筆者班上共計62名學生，只有14名學生算出了最后的正確答案，其實這道題并不難，之所以讓許多學生計算出現(xiàn)了錯誤，就是因為此“中點”非彼“終點”。如果學生能認真審題，就完全不會出現(xiàn)錯誤的答案了。這就是因為描述出現(xiàn)差異而造成的答題錯誤的典型案例。

二、小學數(shù)學差異教學的有效方法

根據(jù)教學實踐中總結(jié)出來的差異教學方法，大致分為四個較常見且實用的具體措施，這些措施有的是從授課老師的角度出發(fā)的，有的則是從學生學習的角度出發(fā)的，雖然看起來并不復(fù)雜，但是實際操作過程卻遠比字面理解要困難得多。

（一）授課內(nèi)容一致，作業(yè)分等級。

在小學階段所接觸的數(shù)學知識，基本上都是一些基礎(chǔ)性的知識，特別是在低年級階段，主要以日常用語、單詞、短句為主，這個階段學生能力之所以存在差異，主要是因為不細心或者不用心造成的不良學習習慣導(dǎo)致的，因此在這個階段強化學生的差異教學多以在作業(yè)上進行區(qū)分，沒有必要在首肯內(nèi)容上過多地加以區(qū)別。

（二）分組授課，團隊完成作業(yè)。

學生個人能力存在不同的差異，在小學的中高年級階段，如果不加以理順和引導(dǎo)，那么對于中學階段的數(shù)學知識學習就會造成一定的影響，因此在這個時候老師必須采取相應(yīng)的措施對學生的學習進行干預(yù)。最有效的一個方法就是分組授課，這里的分組授課完全不是按照學生個人能力的不同分成若干個能力差異較明顯的小組，而是將這些能力存在差異的學生分在一起。這種分組的“小班教學”與大班教學的本質(zhì)區(qū)別在于學生與學生之間是協(xié)作關(guān)系，學生與老師之間是平等關(guān)系，這樣能促進學習能力強的學生提高團隊協(xié)作能力，促進學習能力強的學生有團隊榮譽感。學生在相互配合中完成團隊作業(yè)，然后將這份作業(yè)同其他小組的進行對比，這樣可以在很大程度上刺激學生合作、認真地完成作業(yè)，最大限度地改變學生粗心的不良學習習慣。

（三）分階段點評。

學生的不良學習習慣被改正之后，有大約一個月左右的不穩(wěn)定期，老師一定要在此期間注意學生不良學習習慣或能力的反復(fù)，因為一旦出現(xiàn)反復(fù)，不僅差異教學起不到任何作用，還很有可能直接使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸甚至是厭學情緒，但是如果一旦不良的學習方式扭轉(zhuǎn)過來之后，再輔以較科學的方式，學生的個人能力會在短時間內(nèi)有很大程度的提升。在這個階段中，老師就沒有必要進行有針對性的教學內(nèi)容的改變了，主要是針對學生的階段性測驗和家庭作業(yè)進行點評。需要注意的是，這種點評不要將學生與任何學生進行參照，應(yīng)與同周期下的學生自身進行對比，這樣既保護了學生的自尊心，又讓學生在實際中尋找出了自身的差異和差距，有助于學生主動、全面地了解和改變自我。對于前面的教學方式，有些老師在把握上較嫻熟，但是在這個點評環(huán)節(jié)上，許多老師對尺度的把握不好，有的時候會直接在公開場合對學生近期的學習效果進行說明甚至是批評，這種做法是否能真的起積極的促進作用值得商榷。

結(jié)語

小學數(shù)學的差異教學能在一定程度上解決學生“吃不飽”和“吃不了”的問題，也能為張揚學生個性化學習提供一定的支持和幫助，特別是由于對小學數(shù)學知識的學習，是整個數(shù)學學科中打基礎(chǔ)的最關(guān)鍵時期，讓學生在這個階段對數(shù)學產(chǎn)生學習興趣，對于學生以后的學習有極大的幫助，因此在一定程度和范圍內(nèi)開展差異教學，絕對不同于傳統(tǒng)意義上的“分班制”一刀切模式，而是科學、有序地根據(jù)學生個人能力的差異為其量身定制學習方案，校方、老師和家長都應(yīng)該逐步適應(yīng)這種學習方式上的變化。

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