王林

摘 要：在MOOCs風(fēng)靡教育界的背景下，借鑒高校運(yùn)用MOOCs推進(jìn)混合教學(xué)改革，尋找適合混合學(xué)習(xí)模式的慕課“元素”，讓慕課有效“落地”中職校園。將“知識片+微視頻+在線測試”、“跨時空的互動交流”和“根據(jù)平臺數(shù)據(jù)作出的及時反饋”有效地融入到基于中職學(xué)情的混合學(xué)習(xí)模式中。在高校研究團(tuán)隊的引領(lǐng)下，開展中職學(xué)?；旌辖虒W(xué)研究實驗課，通過測試成績的數(shù)據(jù)分析、滿意度調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)風(fēng)格測試問卷和訪談等方法分析實驗成效，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，逐步完善混合教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：慕課（MOOCs）;混合學(xué)習(xí)模式;實踐與探索

中圖分類號：G434 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2015）04-0005-04

一、慕課（MOOCs）背景下的混合學(xué)習(xí)模式

1.混合學(xué)習(xí)模式

混合學(xué)習(xí)模式（Blended Learning）是把傳統(tǒng)面授教學(xué)和基于計算機(jī)的教學(xué)結(jié)合起來，發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢。

從學(xué)習(xí)者的角度，“混合學(xué)習(xí)”是一種能力，指從所有可以得到的，并與自己以前的知識和學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材中進(jìn)行選擇，以便自己達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從教師和教學(xué)設(shè)計者的角度，“混合學(xué)習(xí)”是組織和分配所有可以得到的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以便達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從教育管理者的角度，“混合學(xué)習(xí)”是盡可能經(jīng)濟(jì)地組織和分配一些有價值的設(shè)備、技術(shù)、媒體和教材，以便達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這些設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材包括了書籍、數(shù)字化學(xué)習(xí)資料、教室、非傳統(tǒng)教室、實驗室、計算機(jī)、多媒體、虛擬教室等。

本文中研究的混合學(xué)習(xí)模式，即面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，力求降低教育成本，同時又提高學(xué)習(xí)效果和績效的方式。

2.慕課（MOOCs）推進(jìn)混合教學(xué)改革

2012年，一種新的模式——慕課（MOOCs）引起了教育界的廣泛關(guān)注，TIME雜志把2012年稱為“慕課元年”。慕課（MOOCs）指的是大規(guī)模開放性網(wǎng)絡(luò)課程，即massive open online courses。2013年，慕課開始在中國教育界風(fēng)靡起來，先是北京大學(xué)、清華大學(xué)加入edX，后是復(fù)旦大學(xué)、上海交大與Coursera簽約，加上政府的推進(jìn)和媒體的炒作，慕課熱潮涌動且漸成澎湃之勢。

清華大學(xué)程建鋼教授提出：“高?？梢越柚鶰OOCs真正推進(jìn)混合教學(xué)改革”。在MOOCs風(fēng)靡教育界的背景下，如何借鑒高校運(yùn)用MOOCs推進(jìn)混合教學(xué)改革，要先找到適合于混合學(xué)習(xí)模式的慕課“元素”，讓慕課有效“落地”校園。

（1）“知識片+微視頻+在線測試”的課程內(nèi)容組織形式。將一個個大知識點(diǎn)分割成若干個小知識片，每個知識片拍攝成6分鐘左右的微視頻，學(xué)習(xí)視頻的同時要求完成一定的在線測試。知識片的劃分要求教師一改原來的“教案”為“學(xué)案”，從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計知識片。微視頻則可以運(yùn)用豐富多樣的信息化手段，例如動畫、視頻和仿真等。而在線測試一般為客觀題，題目設(shè)置必須有效針對某一知識片所拍攝的微視頻，并由系統(tǒng)自動統(tǒng)計和分析成績。

（2）師生之間、生生之間的互動交流。慕課平臺依托云計算平臺，進(jìn)行有效的在線實時互動交流。突破傳統(tǒng)課堂束縛，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以不受時空限制，自由地通過平臺的討論區(qū)或論壇進(jìn)行互動?？梢允轻槍δ硞€知識片或微視頻的思考討論，也可以是對整個課程的探討學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)“大數(shù)據(jù)”概念，提供及時有效的反饋。平臺通過系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)，使教師能夠隨時掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并能及時進(jìn)行反饋指導(dǎo)，能夠持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，藉以實現(xiàn)“因材施教”式的個性化教學(xué)與學(xué)習(xí)。

3. 基于中職學(xué)情的混合學(xué)習(xí)模式

現(xiàn)在的中職生都是90后，這一代孩子的成長是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的巨大沖擊，他們有著優(yōu)于以往學(xué)生的信息素養(yǎng)，更容易接受在線學(xué)習(xí)。而同時，我們也要面對一個現(xiàn)實，那就是絕大多數(shù)中職生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和自覺性都不夠理想，如果只是一味的學(xué)習(xí)國外的“翻轉(zhuǎn)課堂”，硬將自學(xué)過程放在課外，放在教師可控的范圍外，難以達(dá)到混合學(xué)習(xí)的最佳效果。所以，我們提出的混合學(xué)習(xí)模式是基于中職學(xué)校學(xué)生學(xué)情的，即把主要的學(xué)習(xí)過程放在教師的可控范圍內(nèi)。在課堂上先開展在線活動，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，而后學(xué)生自主學(xué)習(xí)基于“知識片”的“微視頻”，并完成“在線測試”。接著是混合活動，師生一起開展學(xué)習(xí)活動（如討論分析、案例練習(xí)等），教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)反饋的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行分析和指導(dǎo)，促使學(xué)生的知識內(nèi)化。然后是面對面的教學(xué)活動，此時的知識學(xué)習(xí)已不需要教師逐一講授，而是引導(dǎo)學(xué)生自己歸納，師生共同梳理和完善學(xué)習(xí)。最后又回到在線活動，學(xué)生通過平臺在線測試鞏固所學(xué)，并通過討論區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。而整個學(xué)習(xí)過程不會因為課堂的結(jié)束而終止，學(xué)生可以繼續(xù)利用平臺資源進(jìn)行知識鞏固和在線交流。

二、 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的《二維動畫制作》課程實驗課的實施

1.課前充分準(zhǔn)備

本次《二維動畫制作》課程混合教學(xué)研究實驗課的實施是建立在清華大學(xué)教育技術(shù)研究所程建鋼、韓錫斌教授領(lǐng)導(dǎo)的研究團(tuán)隊與我校計算機(jī)專任教師充分溝通交流的基礎(chǔ)上，教師在充分了解實驗方案后，應(yīng)用雙方多次討論的，在理論和實踐上可行的網(wǎng)絡(luò)課程，在完全真實自然的環(huán)境中自行實施，整個實施過程中研究人員不對實驗班級和學(xué)生進(jìn)行干擾。如圖1所示，淺灰色部分代表在線活動，即學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí);黑色部分代表面對面活動，即師生在課堂上的面對面教學(xué);深灰色部分代表混合活動，線上自主學(xué)習(xí)與線下面對面教學(xué)相結(jié)合。整個學(xué)習(xí)過程既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

此次研究假設(shè)《二維動畫制作》課程單項技能訓(xùn)練混合教學(xué)設(shè)計能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)滿意度。學(xué)生滿意度調(diào)查采用問卷和訪談兩種方式，其中學(xué)習(xí)滿意度問卷采用里克特五級量表，內(nèi)容涉及學(xué)生對于教學(xué)方式各個環(huán)節(jié)及整體教學(xué)設(shè)計的反饋，共12個問題，學(xué)生得分介于0-60之間，分?jǐn)?shù)越高，滿意度越高。而“學(xué)習(xí)風(fēng)格測試”則采用所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格測試中一個維度（沉思型/活躍型），用于檢驗是否學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格影響學(xué)習(xí)滿意度。課程實施后研究人員通過網(wǎng)絡(luò)平臺相關(guān)模塊獲取測試和作品成績，并搜集相關(guān)調(diào)查問卷和訪談數(shù)據(jù)，做后續(xù)的數(shù)據(jù)分析。

2.課程具體實施

為保證本次實驗的進(jìn)行，首先對三個班級兩門先修課（Photoshop平面設(shè)計和計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)）的成績進(jìn)行了統(tǒng)計學(xué)差異性檢驗，檢驗結(jié)果顯示，雖然三個班級兩門課的平均分?jǐn)?shù)無顯著性差異，但計用2班和動漫班計算機(jī)基礎(chǔ)成績平均分和方差存在顯著差異。因此為保證研究的嚴(yán)謹(jǐn)，我們選擇計用1班和動漫班作為實驗組，而計用2班作為對照組。

這是《二維動畫制作》課程第七章《制作基本動畫》的第一次課，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)案例“晴天漫步”，掌握逐幀動畫的制作，并理解動畫與幀的基本概念，以及幀的顯示形式和時間軸的使用。

本堂實驗課具體過程為2個學(xué)時，教學(xué)環(huán)節(jié)包括案例呈現(xiàn)、視頻自學(xué)、案例再造、知識講解、隨堂小測、心得體會等六個環(huán)節(jié)，用時共90分鐘。

（1）案例呈現(xiàn)環(huán)節(jié)主要是展示圖文并茂的案例效果和介紹課程實施步驟，在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生充分明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。

（2）視頻自學(xué)是此次實驗最重要的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“視頻講解”欄目中的兩段微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并可在視頻下方的討論區(qū)中實現(xiàn)師生互動。微視頻包含了多種信息化手段，將知識和技能講解透徹，且形式新穎，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。視頻自學(xué)過程中還要求學(xué)生完成相應(yīng)的客觀測試題。測試題的內(nèi)容必須是微視頻對應(yīng)知識片的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)，通過測試的方式提醒學(xué)生注意掌握。教師可根據(jù)平臺統(tǒng)計的測試情況，實時了解學(xué)生的知識片掌握情況，并做出及時有效的反饋。

（3）案例再造是混合學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)。教師先對案例進(jìn)行簡單分析，此時學(xué)生已自學(xué)過視頻，所以這里的面對面教學(xué)，采用引導(dǎo)性的提問，嘗試讓學(xué)生自己分析案例。在師生的共同討論分析后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既可以觀看“視頻講解”欄目下的操作視頻，也可以參考“文字講稿”欄目中的操作步驟，自行完成上機(jī)練習(xí)，并將作業(yè)上傳到“作品提交”欄目中。練習(xí)過程中，教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)答疑。練習(xí)后，教師根據(jù)班級學(xué)生實際情況，進(jìn)行點(diǎn)評。而提交的作業(yè)，由教師在課后及時地進(jìn)行在線批改，學(xué)生能在第一時間內(nèi)得到教師評語和評分，而學(xué)生也可以在課外針對錯誤進(jìn)行修改，再次提交給教師批改。

（4）知識講解環(huán)節(jié)即為傳統(tǒng)課堂上的理論講解。教師在案例學(xué)習(xí)后，從實踐中引出理論基礎(chǔ)知識，并進(jìn)行詳細(xì)講解。此次實驗課中“幀的顯示形式和時間軸的使用”在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過，這里主要是引導(dǎo)學(xué)生完成知識的梳理和完善。

（5）隨堂小測環(huán)節(jié)要求學(xué)生完成五道課后測試題，再次檢查學(xué)生對本堂課的掌握情況。測試和作品評分按3∶7的比例作為本堂課的最終成績記錄到課程平時成績中。

（6）心得體會環(huán)節(jié)中教師將引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)后思考學(xué)習(xí)心得體會，并使用“學(xué)習(xí)反思”欄目中的討論區(qū)與大家分享感受。

三、 “慕課”形式下的混合學(xué)習(xí)模式實驗課的教學(xué)效果與反思

1.教學(xué)效果

實驗班的滿意度顯著高于對照班。滿意度主要是表征針對學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中所得到的在學(xué)習(xí)幫助、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)能力提升等的總體感覺。實驗中體現(xiàn)出學(xué)生積極的方面為學(xué)生學(xué)習(xí)反饋顯示學(xué)生在混合教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主動性提升，有部分平時不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也有相應(yīng)的測試成績，在討論區(qū)有學(xué)習(xí)相關(guān)的發(fā)言;而且，課后對6位學(xué)生的訪談顯示，5位學(xué)生喜歡這種教學(xué)方式，學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法使得自己的自學(xué)能力得到較大提高，學(xué)習(xí)中不是一味地聽教師統(tǒng)一的講授和演示，而是跟隨自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，并通過視頻相應(yīng)的測試對學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)有所加深。而從討論區(qū)發(fā)帖的內(nèi)容來看，學(xué)生討論的積極性比較高。我們對高分組的學(xué)生成績進(jìn)行了分析，結(jié)果表明對于想學(xué)的學(xué)生來講，混合方案的優(yōu)勢更加明顯。綜合以上分析，此方案具有推廣應(yīng)用潛力。

此外，就此次實驗課的實施而言，最重要的突破在于以下兩點(diǎn)：

（1）變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

本次實驗課使在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也提升了面對面教學(xué)的效率。微視頻自學(xué)后的案例分析，達(dá)到了很好的效果，教師使用提問引導(dǎo)的方式，大部分學(xué)生能自己歸納出原本在傳統(tǒng)課堂中必須由教師講授的內(nèi)容。上機(jī)練習(xí)中，學(xué)生的疑問變少了，不像傳統(tǒng)課堂中教師再三強(qiáng)調(diào)的問題學(xué)生還一直問，說明學(xué)生認(rèn)真看了視頻，而且看懂了視頻。而此次實驗課的一個特點(diǎn)即把知識講解放到案例學(xué)習(xí)后，理論學(xué)習(xí)是學(xué)生最不愿意聽的，通過案例學(xué)習(xí)，再來引導(dǎo)學(xué)生梳理和完善知識，效果頗佳，特別是第二個班級，教師采用了提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納知識點(diǎn)內(nèi)容。

（2）跨時空、無拘束的溝通交流

微視頻學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可實時的在討論區(qū)中針對微視頻中的內(nèi)容進(jìn)行探討，不僅有師生間的互動，更重要的是實現(xiàn)了同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)。許多學(xué)生更愿意在討論區(qū)中提問或發(fā)表自己的想法，而這種討論也不會因為課堂的下課而結(jié)束，不受時空限制。最后一個心得體會環(huán)節(jié)，要先讓學(xué)生愿意說，愿意想，在以后的教學(xué)中慢慢地引導(dǎo)他們?nèi)プ龈顚哟蔚膶W(xué)習(xí)反思。很多學(xué)生寫的不多，但即便只是一句話，也能感受到他們的學(xué)習(xí)喜悅和認(rèn)真態(tài)度，這就是一個好的開始。

2.教學(xué)反思

（1）教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是制作混合學(xué)習(xí)模式下各個課程的堅實基礎(chǔ)和有力保障，有助于理清思路，更好地準(zhǔn)備后續(xù)的微視頻拍攝和平臺課程建設(shè)等工作。

（2）講解文稿仔細(xì)斟酌

拍攝微視頻前，必須準(zhǔn)備好講解稿，不能像平時課堂上那樣侃侃而談，一定要確保內(nèi)容的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。要仔細(xì)斟酌每個句子，怎么講更合理更科學(xué)。同時，講解稿也為微視頻的后期制作提供必備的字幕素材，事半功倍。

（3）后期制作增添色彩

微視頻的拍攝固然重要，但后期制作也必不可少。優(yōu)秀的后期制作，可以豐富視頻內(nèi)容。教師不只是簡單的面對鏡頭配以枯燥的言語和毫無色彩的背景板，而是通過后期制作，運(yùn)用各種信息化手段豐富微視頻內(nèi)容，使其吸引學(xué)生眼球，引起無窮的學(xué)習(xí)興趣。

（4）測試問題事先準(zhǔn)備

測試環(huán)節(jié)是我們混合學(xué)習(xí)模式的一個大亮點(diǎn)，所以問題的設(shè)計必須有針對性，有助于視頻中重點(diǎn)知識和技能的掌握，這樣才能確保測試問題的實用性和科學(xué)性。

四、結(jié)束語

該實驗提供了一個合理的實施方向，但混合教學(xué)的效果仍然需要通過長時間的完整課程的實施進(jìn)行效果驗證。因為該混合教學(xué)方案不僅對教師通過在線數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)能力提出了更高的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)也提出較高的要求。同時，還需要學(xué)校軟硬件條件的提升來對混合教學(xué)達(dá)到順暢給予大力支持。而且，該方案和學(xué)生之前的學(xué)習(xí)方法不一致，如果學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不僅使高分學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好，而是對于所有學(xué)生都有提升。而方案中對于在線討論和反思等環(huán)節(jié)的設(shè)計需要更好的延伸至課堂外，充分發(fā)揮其調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)習(xí)的交互和學(xué)習(xí)互助的功能，構(gòu)建互信、包容的學(xué)習(xí)氛圍。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)的生態(tài)，由“課堂”變“學(xué)堂”，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生在教學(xué)平臺上按照自己的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，主動建構(gòu)知識體系，使教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸刂R內(nèi)化，重吸收效果”?；旌蠈W(xué)習(xí)模式使教師少“講”，學(xué)生多“學(xué)”，教師少講就是多給學(xué)生主動思考的時間;學(xué)生多學(xué)，就是不但主動思考、親手搭建知識體系，更重要的是掌握如何學(xué)習(xí)的方法。

很幸運(yùn)的，我們能有這樣一個大好機(jī)會，在高校的引領(lǐng)下進(jìn)行前沿的混合學(xué)習(xí)模式的實踐與探索，所有的一切都是在摸索中進(jìn)行，在實踐中不斷改進(jìn)。我們將繼續(xù)努力，在接下來的工作中，更好地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，完善我們的課程建設(shè)，實現(xiàn)有效的混合學(xué)習(xí)改革。

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（編輯：郭桂真）