羅惠華

摘 要： 要讓學(xué)生愛讀、會讀，就要對語文閱讀進行有效教學(xué)，需要教師共同努力。文章認為，可從以下方面入手：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀；培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會閱讀；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 教學(xué)有效性 創(chuàng)造性閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極、主動的情感、思維活動中去思考、感悟，讓他們受到情感的熏陶，加深對文本的理解和體驗，這樣既能讓學(xué)生享受到審美的樂趣，又能得到啟迪?？梢娨寣W(xué)生愛讀、會讀，就要對語文閱讀進行有效教學(xué)，需要教師共同努力。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀

讓學(xué)生愛閱讀，把閱讀當(dāng)做一種樂趣，才是成功的閱讀教學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師首先要注重導(dǎo)語的設(shè)置。比如《北京的春節(jié)》這篇課文，有一位教師是這樣導(dǎo)入的：“今天，我們一起來學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》?！边@樣的導(dǎo)入顯得平淡、無趣；我是這樣導(dǎo)入的：“剛過完春節(jié)，我們來交流一下大家都是怎么過的呀？有哪些有趣的習(xí)俗？”孩子們立即投入熱烈的討論中，有的說“我家鄉(xiāng)有舞龍燈”，有的說“我們家除夕吃米桃”，還有的說“我家鄉(xiāng)正月十五有走古事呢”……我說：“那你們想不想知道北京人是怎么過春節(jié)的呢？”學(xué)生們異口同聲地說：“想?！薄斑@節(jié)課我們一起走進《北京的春節(jié)》，看看他們是怎么過春節(jié)的！”這樣就極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并以極大的熱情投入到語文閱讀學(xué)習(xí)中。

“書讀百遍，其義自見”。在閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生多讀，通過多讀提高學(xué)生閱讀的速度和質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。可以采用自由讀、分角色讀、默讀、小組讀、開火車讀、齊讀等方式，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”道出了多讀的重要性。多讀要避免盲目地讀，這就要求教師進行讀前指導(dǎo)。如可以指導(dǎo)他們閱讀作者信息、寫作背景等相關(guān)資料或同類文章，拓展知識面，擴大閱讀視野；還要進行閱讀方法的指導(dǎo)，如注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)培養(yǎng)，通過閱讀方法的指導(dǎo)，不但讓學(xué)生學(xué)到語文基礎(chǔ)知識，而且領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)方法，進一步提升情感體驗，從而獲得思想上的啟迪和熏陶，享受審美的樂趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會閱讀

閱讀能力是語文能力的一個重要方面，也是語文基本功不可或缺的組成部分，還是一個未來的人才所必須具備的基本能力。如果沒有了這個能力，就沒有辦法學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能，迎接新挑戰(zhàn)，創(chuàng)造新世界。在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力顯得極其重要和有重大意義。

首先是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。當(dāng)學(xué)生對閱讀課文的內(nèi)容有疑問時，并不一定要求每次都要面面俱到，有些可以自己解決的疑問，就自行解答，對于實在不理解的地方可以引導(dǎo)成為質(zhì)疑內(nèi)容。懂得了對哪些內(nèi)容進行質(zhì)疑，還要懂得怎樣質(zhì)疑，也就是要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。比如我們可以有意示范，教給學(xué)生自己質(zhì)疑的方法和思路，這樣比直接說教更有效。還可以讓學(xué)生在質(zhì)疑后，再次帶著問題閱讀文本，通過自讀自悟解決問題。或者可以各種形式的討論交流，合作解決在閱讀時產(chǎn)生的疑問。這樣就讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、互相合作、互相啟發(fā)、互相感悟的方法中解決問題，還讓全體學(xué)生都參與了進來。學(xué)生在質(zhì)疑—解疑—答疑的過程中不但體會到了閱讀的快樂，還通過積極思考解決問題的方法提高了質(zhì)疑的質(zhì)量，學(xué)會了怎樣質(zhì)疑，從而培養(yǎng)了質(zhì)疑能力。

聯(lián)想能力是閱讀能力的一個重要方面。閱讀聯(lián)想的能力，對于閱讀過程來說，具有非常重大的意義。在閱讀教學(xué)中，我們要充分利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的聯(lián)想、形式和作用。比如在《桂林山水》這篇課文的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過課文中的文字描寫和圖畫，聯(lián)想桂林的山還有哪些形態(tài)，分別是怎樣的，學(xué)生通過閱讀從事物之間的相似性方面聯(lián)想，如“像窈窕淑女、像雄鷹、像威武的將軍”，等等，學(xué)生通過這樣的閱讀聯(lián)想，體會到作者把桂林的山聯(lián)想成了各種事物，并提高了閱讀聯(lián)想能力。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)創(chuàng)造性閱讀

除了讓學(xué)生愛讀、會讀外，還要讓學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。要做到這一點，教師就要在教學(xué)前做好充分的準(zhǔn)備工作。首先要求準(zhǔn)確地找到進行創(chuàng)造性閱讀的內(nèi)容，并通過不同的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，開拓思維。比如，我在教學(xué)《真理誕生于一百個問號之后》一文時，先引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行合理的延伸，讓他們想象：“當(dāng)你在洗澡發(fā)現(xiàn)水的漩渦時，你有什么表現(xiàn)？當(dāng)你發(fā)現(xiàn)別人睡覺時眼珠轉(zhuǎn)動，你會有什么疑問？為什么你們在這些很普通的現(xiàn)象中沒能發(fā)現(xiàn)問題？”學(xué)生的興趣被激發(fā)了，都積極思考，并大膽發(fā)言，有的同學(xué)說“我看見水的漩渦只是覺得好玩，并沒能產(chǎn)生疑問”，有的同學(xué)說“我們?nèi)狈ψ屑毜挠^察能力和大膽質(zhì)疑的能力”，還有的同學(xué)說“我們?nèi)鄙偬剿骶瘛薄@些正是課文的中心思想，通過這種方式，學(xué)生就能夠更深刻地領(lǐng)悟這個中心，鍛煉創(chuàng)造性思維，達到一箭雙雕的目的。其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀還需要營造平等、民主、友好的學(xué)習(xí)氛圍。只有學(xué)生置身于這樣輕松、愉悅的教學(xué)情境中，才能積極、主動地投入到閱讀中，才能在閱讀教學(xué)中不斷迸發(fā)出創(chuàng)造靈感，從而真正成為知識的主動探索者，才能成為語文課堂學(xué)習(xí)的主人，才會學(xué)得輕松起勁，并不時閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀?？梢姡ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生進行合理的想象，能使文章的情節(jié)更完整，形象更豐滿，而且在這樣的想象過程中，能讓每個學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

語文教師在閱讀教學(xué)中一定要堅持“以生為本”的原則，突出學(xué)生的主體地位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程。”因此，在閱讀教學(xué)中，我們充分發(fā)揮加上的主導(dǎo)作用，大力倡導(dǎo)生生之間、生本之間、師生之間的互動，加強知識的融合與提升，激發(fā)學(xué)生情感，全面提高學(xué)生的語文閱讀能力，從而使閱讀教學(xué)更有效。