韋亞麗

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)真正關(guān)注學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)。作者通過對教學(xué)實踐的反思，認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮離不開教師的主導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)要讓學(xué)生自主進(jìn)入認(rèn)知思維狀態(tài)，豐富認(rèn)知自我體驗。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性和諧融洽，教與學(xué)協(xié)調(diào)，數(shù)學(xué)課堂才能凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生主體 教師主導(dǎo)

新課程改革背景下，教師從知識權(quán)威走向教學(xué)民主和知識民主，在課程教學(xué)中十分關(guān)注學(xué)生主體對學(xué)習(xí)的參與，注重過程性和體驗性，積極改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代教育的經(jīng)典。然而，教師應(yīng)如何有效引導(dǎo)，把學(xué)生主體作用發(fā)揮到最大限度呢？筆者認(rèn)為，教師要以咬定生本理念不放松的信念，扮演引導(dǎo)者、組織者、合作者的角色。

一、點撥，激活學(xué)生的認(rèn)知思維

學(xué)生的認(rèn)知過程是一個思維過程。新知的建構(gòu)，解決數(shù)學(xué)問題，方法的選擇等都必須通過思維過程完成。數(shù)學(xué)課堂上，教師的主導(dǎo)作用在于給學(xué)生提示，指點迷津，讓學(xué)生擺脫理性的困惑，走出思維的“盲區(qū)”。在數(shù)學(xué)認(rèn)知過程中，學(xué)生客觀地存在一些思維障礙，教師要善于抓住問題的癥結(jié)，巧妙揭示，引導(dǎo)學(xué)生從思維的“盲區(qū)”中走出來。

教例：《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)（不進(jìn)位）》交流片段。學(xué)生在操作小棒探索45+30的算法后，教師組織全班交流。

師：你是怎么擺的？

生：我先擺4捆5根，再擺3捆（學(xué)生把這3捆放在5根右邊），就是75根。

師：那你在口算時是怎樣想的？

這個問題該生回答不上來，教師又請其他同學(xué)說算理，可還是沒有理想的表述。這時教師急了，自己說出了算理：只要40+30=70，70+5=75就行了。進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)，在交流45+3的算法時，學(xué)生對該題的算理還是模糊地走了過場。

其實，像45+30，45+3這樣的口算，大多數(shù)學(xué)生在課前就能算對，所以本課重點應(yīng)該放在讓學(xué)生“理解算理”這一點上。在交流45+30中，教師若能及時點撥：這3捆擺在哪里就能一眼看出是幾捆幾根呢？那么學(xué)生就能很快想到3捆應(yīng)該和4捆擺在一起，就能一眼看出結(jié)果是7捆5根，即40+30=70，70+5=75。所以，教師應(yīng)該在尊重學(xué)生思維的前提下，敏銳地捕捉學(xué)生思維中的合理成分，從而有效引領(lǐng)學(xué)生明確深化。

二、引導(dǎo)，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗

認(rèn)知必須經(jīng)歷親身體驗過程。體驗是通過實踐認(rèn)識周圍事物的，也就是親身經(jīng)歷。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生經(jīng)歷內(nèi)心的體驗、角色的體驗、生活的體驗等，并讓學(xué)生通過體會、確認(rèn)、反思，進(jìn)入認(rèn)知自我體驗狀態(tài)，從而實現(xiàn)更高層次的自我發(fā)展。

教例：《整百數(shù)乘一位數(shù)的口算》

師：2×400你能口算出結(jié)果嗎？

學(xué)生的算法主要有：1.400+400=800；2.先背口訣再加兩個0。

師：那么在這些算法中，你最喜歡哪一種？為什么？

生：我喜歡第二種，因為只要背乘法口訣就能馬上做出來。

生：我喜歡第一種，400+400=800也很好算。

師：看來大家各有想法，下面請你用自己喜歡的方法算7×400。

（教師話音剛落，學(xué)生立即算出是2800。）

教師追問：你是怎樣算的？

生：背口訣四七二十八，再添兩個0，就是2800。

師：有沒有人是用加法做的？（沒有人用加法做。）

師：為什么不用加法算？

學(xué)生都體會到用加法算比較麻煩，從而達(dá)成用乘法計算的共識。

從“2×400”到“7×400”，表面上看只是乘數(shù)的變化，實質(zhì)上卻是學(xué)生思維內(nèi)部的變化。在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生深刻體驗到基本算法的優(yōu)越性，建構(gòu)起數(shù)學(xué)問題思維和解決數(shù)學(xué)問題的體驗性知識，使學(xué)生在過程中體驗，在體驗中發(fā)展。

三、導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的自主探索

問題探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，但是學(xué)生的自主探索往往存在兩種傾向：1.教師不加引導(dǎo)的“放羊式”自由探索，這樣的探索學(xué)生宛如脫韁野馬不著邊際，導(dǎo)致學(xué)生的探索沒有明確思維方向，找不到探究問題的正確路徑。2.讓探索成為一種擺設(shè)，“為探索而探索”，教師為了使學(xué)生的探索不脫離教案中預(yù)設(shè)的軌道，往往生拉硬拽，牽著學(xué)生去探索，這樣會束縛學(xué)生的思維。小學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題因受生活及知識經(jīng)驗的局限，還不完全具備真正意義上的獨立探索能力。因此要使學(xué)生有效地自主探索，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生設(shè)“坡度”，建“臺階”，讓學(xué)生“跳起來，夠得著”。

教學(xué)“圓柱的體積”，一位教師采用創(chuàng)設(shè)問題情境法進(jìn)行教學(xué)。首先讓學(xué)生試求圓柱體容器中水的體積。學(xué)生經(jīng)過一番獨立思考之后，說出了一些方法。

生1：把水倒入長方體或正方體的容器中，通過測量長、寬、高計算體積，問題就迎刃而解了。

師：不是“圓柱體的水”，而是“圓柱體的泥”，不能倒，該怎樣計算它的體積呢？（這個問題一提出，激發(fā)了孩子們的探索欲望。）

生2：把泥做成長方體就好辦了。

教師又問：如果是“圓柱體的石頭”怎么辦？

學(xué)生再次討論后得出：把它放進(jìn)裝水的長方體容器里，測量排擠出的同體積的水。

教師繼續(xù)提出焦點問題：如果是某建筑門前一根圓柱形的石柱子，你用什么方法計算它的體積呢？這個問題把學(xué)生的思維帶入了更深的領(lǐng)域，讓學(xué)生深深體會到：必須探索出計算圓柱體體積的統(tǒng)一公式，并且可以借助長方體體積與圓柱體體積的關(guān)系尋找。整個探究活動圍繞問題進(jìn)行，教學(xué)緊湊有序，教學(xué)有效?？梢?，學(xué)生的探索離不開教師的引導(dǎo)，教師的有效引導(dǎo)將促進(jìn)學(xué)生的自主探索。

生本理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了充足的時間和廣闊的空間。數(shù)學(xué)課堂以學(xué)生為中心，學(xué)生就有了更多選擇學(xué)習(xí)、探索的主動權(quán)。在這個過程中，教師要善于引導(dǎo)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使教師的有效引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蘇，王圣安編.新課程改革綱要.認(rèn)知心理學(xué)理論.

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).素質(zhì)教育與教師素質(zhì).上海教育科研.