林毓芳

摘 要： 通過課前自主預(yù)習(xí)，做好讀書筆記，把有困難的問題記錄在筆記本上，上課時提出來得到及時解決，學(xué)生的自主性被充分調(diào)動，質(zhì)疑能力得到提高。

關(guān)鍵詞： “指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)” 分層教學(xué) 分層導(dǎo)學(xué)

經(jīng)過一學(xué)期對“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的實踐和探索，摸索出一套較完整的教學(xué)模式，總結(jié)出課堂教學(xué)主要有四大環(huán)節(jié)：（1）自主預(yù)習(xí)、嘗試解題、提出問題；（2）提出方向、小組討論、自主質(zhì)疑；（3）師生合作、解決問題、端正認識；（4）練習(xí)鞏固、拓寬思維、逐步提高。在實驗過程中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生如下方面的能力：（1）學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；（2）培養(yǎng)質(zhì)疑能力；（3）小組合議，即培養(yǎng)學(xué)生小組的合作精神和動口、動手、廣泛參與教學(xué)的意識。

經(jīng)過一段時間的探索和借鑒別人的經(jīng)驗，結(jié)合本班實際情況，在“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”中引進分層教學(xué)方法。即使用統(tǒng)一教材，按同一教學(xué)進度，依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的具體情況實施不同要求的教學(xué)，分層導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵是教師的“導(dǎo)”必須適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)，采用這種方法最重要的是每節(jié)課教學(xué)設(shè)計與實施，力爭使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都得到較充分地發(fā)揮，享受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)自信心。所以近階段，我在“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”教學(xué)中引進分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法。

一、學(xué)生分層

1.分層動員?！拔磥淼奈拿ぁ辈皇遣蛔R字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。向?qū)W生闡明這種教學(xué)方法的步驟和意義，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平及適應(yīng)能力自愿選擇所學(xué)內(nèi)容的難易及不同層次的練習(xí)和作業(yè)，避免弱者“高攀不上，能者又滿足不了胃口”，目的是使大家共同進步，而不是等級劃分，當(dāng)然進步了就要“升級”，退步了就要降級。因為人是有差異的，如果用一個標(biāo)準(zhǔn)要求所有人不一定人人都能做到，但是每個人都有潛在能力，只要把它充分發(fā)揮出來，就應(yīng)該視為獲得成功，通過多次動員，既會傷害學(xué)生的自尊心，又讓學(xué)生有奮斗目標(biāo)，只要能實現(xiàn)目標(biāo)，就是成功者。所以，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)付目前考試，考試是檢查學(xué)習(xí)質(zhì)量的手段，而是為了學(xué)會學(xué)習(xí)，求“漁”遠勝于求“魚”，培養(yǎng)思維才是根本，對以后升學(xué)或進入社會大有裨益。

2.分層方法。結(jié)合學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績及課堂表現(xiàn)、綜合分層為A、B、C三層，A層：基礎(chǔ)較差、反應(yīng)較慢、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生；B層：學(xué)習(xí)認真、基礎(chǔ)一般、成績處在60至80分之間的學(xué)生；C層：基礎(chǔ)較好、反應(yīng)敏捷、思維活躍、成績優(yōu)秀的學(xué)生，并由學(xué)生根據(jù)自己的實際水平調(diào)整或自愿選擇所在層次。有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)較好，但缺乏自信心，應(yīng)在C層而選擇B層，但在前階段課堂作業(yè)層次化的實驗中發(fā)現(xiàn)他不僅能較好地完成B組題且能完成C層題，對此應(yīng)給予及時表揚，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并自愿升級為C層，從而選擇C層的奮斗目標(biāo)。

3.小組組合層次化。借鑒以往分組的經(jīng)驗教訓(xùn)，充分發(fā)揮小組長的帶頭組織作用及小組成員間的相互協(xié)作作用。我在班級選出幾位成績較好、有責(zé)任心、組織能力較強的學(xué)生作為組長，以某個組長為中心，其余學(xué)生自愿組合，四人為一組，組合的結(jié)構(gòu)是A、B、B、C。顯然，自愿組合的小組在討論問題時比較激烈，生生間的情感因素得到充分發(fā)揮，以小組為單位，每次測驗進行比較，若有進步，并結(jié)合平時討論，評出優(yōu)勝組，這樣“以好帶差”互幫互教效果顯著。

二、習(xí)題分層

習(xí)題分層分三個階段進行：①課前預(yù)習(xí)習(xí)題分層；②分層提問，嘗試成功；③課堂習(xí)題分層。

1.課前預(yù)習(xí)習(xí)題分層。A層的學(xué)生僅要求超前完成練習(xí)，B層的學(xué)生要求完成練習(xí)及部分A組題，C層學(xué)生完成A組習(xí)題及部分B組題或補充題，并要求把預(yù)習(xí)中存在的問題整理出來，以便小組討論時提出來共同討論，使個人自學(xué)成果轉(zhuǎn)化為全組成員的共同成果，并加以訂正，小組成員互批練習(xí)，使生生錯誤認識得到及時糾正。利用小組合議，解決預(yù)習(xí)中的問題，為學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗的機會和場所，使大部分學(xué)生都能現(xiàn)身說法，以其切身體驗引導(dǎo)別的學(xué)生，效果往往比教師說教要好得多。

2.分層提問，嘗試成功。課前3分鐘，用幾道題目檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，提問題目必須是易于思考、答案比較簡單的。目的是讓學(xué)生取得成功，不斷產(chǎn)生成功的情感體驗，形成積極的自我概念，主動內(nèi)化教育要求，挖掘潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者。

3.課題習(xí)題分層。提高教學(xué)時效就是堅持時間的效益觀，最大限度地利用課堂時間，減少時間負耗。我根據(jù)學(xué)生的不同水平出示三個層次的課堂作業(yè)，在規(guī)定時間內(nèi)完成本層次的，在時間允許的前提下，升級完成高層次的，并做好次數(shù)的記錄。同時，由相應(yīng)的學(xué)生上臺演練，由同層次的學(xué)生充當(dāng)小老師到黑板上批改、講解。要求講解時說出錯誤的地方及原因，有巧妙解法或不同解法的，可以到講臺上寫，并及時給予表揚和鼓勵。這樣分層練習(xí)可增強學(xué)生的求知欲望，充分利用課堂剩余時間，在課堂上高質(zhì)量、高效率地完成絕大部分的作業(yè)，使他們有較多時間進行課前練習(xí)，為下節(jié)課參與教學(xué)做好準(zhǔn)備。

三、批改作業(yè)層次化

根據(jù)不同水平，A、B、C層的作業(yè)大同小異，由于大部分在課堂完成，抄襲現(xiàn)象較少，一般批改作業(yè)的方式是：由于C層學(xué)生完成作業(yè)較快，老師可以當(dāng)場批改。其余，充分利用課外時間，按指定學(xué)生批改作業(yè)并簽上名字，然后全體收上來，以便老師檢查督促，這樣出現(xiàn)課外小組長在輔導(dǎo)A層或B層同學(xué)比老師的面批更及時，使做錯的學(xué)生及時糾正，同時培養(yǎng)C層、B層學(xué)生的說學(xué)能力。

四、引入分層教學(xué)實踐的體會

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不論對于哪個層次的教學(xué)，我都始終堅持突出知識的獲得過程，以知識為載體，在獲得知識的過程中發(fā)展能力，并掌握研究問題的方法，A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和熱情明顯增強，改變以往提問基礎(chǔ)差的學(xué)生啟而不發(fā)的僵局，特別是按層提問，A層的學(xué)生積極思考問題，為自己的小組爭得分數(shù)，并享受嘗試成功的喜悅。B層和C層的學(xué)生出現(xiàn)你追我趕的學(xué)習(xí)熱潮，學(xué)習(xí)氣氛活躍，大多數(shù)學(xué)生都養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，逐步體會思考的樂趣，并獲得老師和同學(xué)的肯定，有了充分展示自我的機會，學(xué)習(xí)興趣和熱情得到提高。同時分層教學(xué)要求教師為不同層次的學(xué)生提供不同學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為適應(yīng)新的教學(xué)模式必須努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)，探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，使教學(xué)方法在今后教學(xué)中更完善。