馮麗婷

摘 要： 本文從幾個(gè)經(jīng)典情境教學(xué)出發(fā)，試圖通過(guò)課堂演示情境和學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索搭建一個(gè)人文教育的平臺(tái)，以此加強(qiáng)學(xué)生的基本科學(xué)方法和思維能力的訓(xùn)練，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的直接發(fā)源地。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題情境 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

1.引言

問(wèn)題情境是指教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。教學(xué)實(shí)踐表明：?jiǎn)栴}情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的良好“土壤”。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)急需解決的問(wèn)題。下面筆者結(jié)合自身在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的一些問(wèn)題情境進(jìn)行分析，以求教于同行。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)的重要性

“學(xué)起于思，思起于疑”。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握和基本技能的形成，都是從一個(gè)個(gè)“是什么”、“為什么”開(kāi)始的。如牛頓由蘋果為什么會(huì)落地提出萬(wàn)有引力定律；愛(ài)因斯坦因?yàn)楹脝?wèn)，他發(fā)現(xiàn)了自然界的規(guī)律——相對(duì)論。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，良好的問(wèn)題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)先創(chuàng)設(shè)某個(gè)問(wèn)題情境，從中讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，既培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！眲?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展的教育環(huán)境，是新課改革能否真正實(shí)施的一個(gè)重要標(biāo)志。在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中要把學(xué)生真正作為教學(xué)的主體，充分考慮學(xué)生的差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，因材施教。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1創(chuàng)設(shè)生活性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

課題：條形統(tǒng)計(jì)圖（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)第40—41頁(yè)）。

情境設(shè)置與探究：師：同學(xué)們，你們喜歡看一些什么電視節(jié)目呢？生：科普類、綜藝類、動(dòng)畫類、體育類等。師：同學(xué)們，喜歡的電視節(jié)目類別還真不少，那你們最喜歡哪一種呢？我們一起來(lái)統(tǒng)計(jì)一下，你準(zhǔn)備怎么統(tǒng)計(jì)？（引出今天要學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)表。）接下來(lái)學(xué)生動(dòng)手制作統(tǒng)計(jì)表，再根據(jù)統(tǒng)計(jì)表制作條形統(tǒng)計(jì)圖。

看電視節(jié)目是很多學(xué)生業(yè)余生活的一部分，教師以此為起點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2創(chuàng)設(shè)直觀性實(shí)物情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解概念和性質(zhì)。

課題：認(rèn)識(shí)容量和升（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)第1—2頁(yè)）。

情境設(shè)置與探究：①教師出示兩個(gè)大小有明顯區(qū)別的空杯：這兩個(gè)杯子哪一個(gè)能盛比較多的水？

教師指出：左邊這個(gè)杯子能盛水多，也就說(shuō)明這個(gè)杯子的容量比較大。

②教師出示兩個(gè)容量差不多的杯子：觀察這兩個(gè)杯子，哪個(gè)杯子的容量大一些？學(xué)生猜測(cè)，猜測(cè)的結(jié)果不同。

師：怎樣才能知道到底哪個(gè)杯子的容量大呢？你有什么方法？學(xué)生演示。

師：通過(guò)倒一倒，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：兩個(gè)杯子的容量一樣大。

通過(guò)用大小不同的杯子和大小差不多的杯子，誰(shuí)能盛的水多的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從中進(jìn)一步感受容量的含義，在具體的情境中體會(huì)容量和容量的大小，要說(shuō)清楚容量的多少，就需要有統(tǒng)一的單位。認(rèn)識(shí)容量單位就水到渠成，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的深刻體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

3.3創(chuàng)設(shè)故事性問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課題：商不變的規(guī)律（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)第23—24頁(yè)）。

情境設(shè)置與探究：同學(xué)們，今天老師給大家講一個(gè)猴王分桃的故事?；ü嚼镒≈蝗汉镒印Ｒ惶?，猴王讓一只小猴分桃子。猴王說(shuō)：“給你6個(gè)桃子，平均分給3只猴子吧?！毙『锫?tīng)了說(shuō)：“太少了?！焙锿跤终f(shuō)：“給你60個(gè)桃子，平均分給30只猴，怎么樣？”小猴子還不滿意，試探地說(shuō)：“大王，再多給點(diǎn)行不行??？”猴王一拍桌子，說(shuō)：“那好吧，給你600個(gè)桃子，平均分給300只小猴，可以了吧？”小猴子連忙說(shuō)：“夠了，夠了！”于是，兩只猴子都笑了。

師：請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)是聰明的一笑？為什么呢？

問(wèn)題提出以后，立即就能激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)列式子：6÷3=2，60÷30=2，600÷300=2，發(fā)現(xiàn)它們的商都是2。由此引出課題：商不變的規(guī)律。

由此問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，并感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在。同時(shí)數(shù)學(xué)也是一種基本技能和手段，它能使學(xué)生表達(dá)清晰、思考有條理，使學(xué)生具有實(shí)事求是的態(tài)度、鍥而不舍的精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思考方式解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)世界。

“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—建立數(shù)學(xué)模型—解決數(shù)學(xué)問(wèn)題—應(yīng)用、拓展”是新課程倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能使學(xué)生真正感受到“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)是有用的，我要用數(shù)學(xué)，我能用數(shù)學(xué)”。在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生深層次地參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，通過(guò)比較、分析、歸納、類比、抽象等思維過(guò)程，完成知識(shí)的猜想和證明，使學(xué)生既加深對(duì)知識(shí)的理解，又學(xué)到創(chuàng)造的策略和方法。通過(guò)豐富的實(shí)例引入數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷探索、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而提高自身的文化素養(yǎng)，養(yǎng)成求實(shí)、辯證、質(zhì)疑等理性思維的習(xí)慣，樹(shù)立鍥而不舍的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢佩玲.中學(xué)數(shù)學(xué)思想方法.北京師范大學(xué)出版社，2001.9.

[2]范志華.人文素養(yǎng)在當(dāng)代大學(xué)生中的缺失與重建.學(xué)校黨建與思想教育，2005.12.

[3]扈中平.挑戰(zhàn)與應(yīng)答.山東教育出版社，1995.4.