趙鑫

摘 要： 伴隨新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，傳統(tǒng)的中提琴教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)，如何在教學(xué)中培養(yǎng)和提高初中生的藝術(shù)思維成為老師們共同關(guān)注的重要話題。本文從中提琴教學(xué)實際出發(fā)，提出在中提琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思維的有效途徑，使得初中生能夠擺脫“木偶人”效應(yīng)，開拓思維，希望能夠為以后的中提琴教學(xué)提供有用的教學(xué)建議和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： 中提琴教學(xué) 藝術(shù)思維 有效途徑

一、中提琴教學(xué)的現(xiàn)狀分析

所謂藝術(shù)思維是指在藝術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程中，抽象、靈感、形象等元素通過一定的辯證關(guān)系而形成的思維方式，而這些關(guān)系相互影響和滲透，從而形成了藝術(shù)思維，其中形象思維是藝術(shù)思維的中心，發(fā)揮著關(guān)鍵作用。藝術(shù)思維是在感性的基礎(chǔ)上對事物的表象和內(nèi)在本質(zhì)進(jìn)行加工，從而形成個性化的審美形象。然而在傳統(tǒng)的中提琴教學(xué)中，老師只是一味地講解中提琴的知識理論和技巧，學(xué)生只能機械地接受知識，重復(fù)練習(xí)中提琴的彈奏技巧，這樣一來學(xué)生的藝術(shù)思維便受到了極大限制，學(xué)生雖然能夠很好地掌握各種彈奏技巧和要領(lǐng)，但是他們很難在藝術(shù)作品中有自己的思考和想法，長期下來，便成為了傳統(tǒng)教育模式下的“木偶人”，這和教改的指導(dǎo)思想是相違背的，加上初中生處于好玩好動的年齡階段，他們對于這種沉悶的教學(xué)模式逐漸產(chǎn)生了厭倦感甚至是抵制情緒，這對初中中提琴教學(xué)的有效開展產(chǎn)生了不利影響。因此，老師在教學(xué)中務(wù)必要改變自己的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位，為學(xué)生營造良好的中提琴學(xué)習(xí)氛圍。

二、中提琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思維的有效途徑

初中中提琴教學(xué)的重點是讓學(xué)生掌握中提琴的基礎(chǔ)理論和知識，并且學(xué)會運用，但是這種教學(xué)目標(biāo)對老師的教學(xué)可能會產(chǎn)生誤導(dǎo)，老師忽略了學(xué)生藝術(shù)思維能力的培養(yǎng)，因此為了改變中提琴的教學(xué)現(xiàn)狀，老師在教學(xué)中要著重從藝術(shù)角度讓學(xué)生重新認(rèn)識、學(xué)習(xí)和演繹，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。

（一）創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境

良好的課堂能夠有效地激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)思維，因此老師務(wù)必要重視教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，并在課堂上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)。具體來說，老師可以在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上對學(xué)生提問相關(guān)探究性問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探究，使得學(xué)生能夠充分調(diào)動自身的藝術(shù)細(xì)胞，深入地看到作品的內(nèi)在本質(zhì)；老師也可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示各種中提琴的比賽或者是表演，或者是欣賞一些悅耳的音樂作品，使學(xué)生的視覺和聽覺獲得極大享受，學(xué)生在這個過程中能夠更好地集中自己的注意力，從而在老師引導(dǎo)下進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)。

（二）促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

新課程改革的教學(xué)理念更加重視學(xué)生個性發(fā)展，老師已經(jīng)不能采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式了，這樣只會使中提琴的教學(xué)效果大打折扣，因此老師應(yīng)當(dāng)從自身教學(xué)實際出發(fā)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，從而構(gòu)建一種高效的中提琴教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠獲得全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。具體來說老師可以構(gòu)建“集體演—聽—評”的教學(xué)模式，把學(xué)生作為一個整體教學(xué)，讓學(xué)生在掌握堅實的理論知識的基礎(chǔ)上，在其他同學(xué)面前進(jìn)行中提琴演奏，但是這并不是意味著他僅僅充當(dāng)著演奏者的角色，演奏完畢后他還需要認(rèn)真欣賞其他同學(xué)的演奏，并且對其表現(xiàn)進(jìn)行評價。可以說，這種“集體演—聽—評”的教學(xué)模式完全改變了過去“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W(xué)到的中提琴知識進(jìn)行運用和練習(xí)，而且能在欣賞和評價他人表現(xiàn)的過程中促進(jìn)自我發(fā)展。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生之間可以取長補短，互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步，使學(xué)生的藝術(shù)思維提升到一個新境界，不再停留于認(rèn)知階段，從而保證中提琴的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

（三）重視藝術(shù)鑒賞教學(xué)

雖然說初中中提琴教學(xué)的重點是知識理論的傳授，但是老師也要在這一過程中重視藝術(shù)欣賞的教學(xué)，通過不斷的藝術(shù)鑒賞訓(xùn)練使學(xué)生的藝術(shù)思維在潛移默化中得到培養(yǎng)。中提琴作為一種音樂教學(xué)，與其他學(xué)科的教學(xué)有很大不同，其中一個顯著特性就是中提琴教學(xué)本身就具有藝術(shù)性，因此老師應(yīng)當(dāng)強化對學(xué)生藝術(shù)鑒賞的訓(xùn)練，促使學(xué)生在藝術(shù)文化鑒賞中提升自己的藝術(shù)思維。具體來說，老師在教授一首中提琴演奏曲時，可以給學(xué)生介紹關(guān)于這周演奏曲的創(chuàng)作者與創(chuàng)作的時代背景等，使學(xué)生能夠更加深入地了解作曲者的內(nèi)在情感；另外，老師要對演奏曲中的關(guān)鍵音節(jié)和重點進(jìn)行講授，指導(dǎo)學(xué)生正確鑒賞一首演奏曲，讓學(xué)生能夠?qū)⑵鋬?nèi)化成自己的東西，從內(nèi)心提升自己的藝術(shù)性，幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高藝術(shù)思維。

三、結(jié)語

初中中提琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思維的途徑多種多樣，但是什么途徑適合自身的教學(xué)實際呢？這就需要老師從教學(xué)實踐出發(fā)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在中提琴的教學(xué)中尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生能夠主動地參與到中提琴的教學(xué)活動中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，采取“集體演—聽—評”的新型教學(xué)模式，在無形中培養(yǎng)和提高學(xué)生的藝術(shù)思維，從而保證中提琴教學(xué)質(zhì)量。

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