趙新玉

摘 要： 目前，很多教師在英語閱讀教學(xué)中只注重語法、詞匯的講解，忽視了對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。課堂上學(xué)生的閱讀機(jī)會和時(shí)間少之又少，學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重缺失，閱讀水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于大綱的要求。作者通過實(shí)踐，提出增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，以彌補(bǔ)課堂英語閱讀的缺失，同時(shí)介紹了對課外閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)看法和方法，以提高學(xué)生自主閱讀水平，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生總體英語成績的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 閱讀課堂 缺失 補(bǔ)缺 選材 興趣

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)生的閱讀能力和閱讀量提出了明確的要求：初中畢業(yè)生應(yīng)“能讀懂供七至九年級學(xué)生閱讀的簡單讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意；能根據(jù)閱讀目的，運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上”。新課標(biāo)對課外閱讀提出了如此明確的要求，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，改變學(xué)生英語閱讀量嚴(yán)重缺失的現(xiàn)狀，這就要求中學(xué)英語教師改變傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)方式，積極拓寬課外閱讀范圍，做到課內(nèi)缺失課外補(bǔ)，課外與課內(nèi)相結(jié)合，讓更多的紅杏出墻來，努力嘗試引導(dǎo)初中生進(jìn)行合理有效的課外閱讀。在實(shí)踐中，筆者從以下方面入手。

一、有針對性地選擇文章，拓寬閱讀范圍

課堂上實(shí)現(xiàn)了單元閱讀教學(xué)目標(biāo)以后，可以根據(jù)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)要求和閱讀材料，從各類報(bào)紙雜志等中有針對性地選擇幾篇與Reading課文有一定關(guān)聯(lián)的文章，或讀給學(xué)生聽，或打印成頁給學(xué)生看；或讓學(xué)生利用課余時(shí)間自己收集，尋找與本單元類似的文章，然后到班上或朗讀給學(xué)生聽，或相互交換看，把這類文章與單元的課文進(jìn)行比較閱讀，這樣有助于鞏固課文學(xué)到的各方面的知識，積累多方面的素材。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“在你課外閱讀的這些東西里，有千萬個(gè)接觸點(diǎn)是跟課堂上所學(xué)的教材相通的，這些接觸點(diǎn)我們可以稱之為‘記憶的拋錨處’。”可見，課外閱讀是英語教學(xué)不可缺少的途徑。

二、精選趣味性閱讀材料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“閱讀首先是為了得到樂趣，為了獲得信息”。學(xué)生只有在閱讀過程中體驗(yàn)到愉悅的情緒，意識到閱讀并非枯燥乏味的活動，而是一種能帶來快樂享受的行為過程，才會真正做到“為讀所樂”。興趣是行為的動力，在選擇課外閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)選擇一些趣味性強(qiáng)、適合初中生心理特點(diǎn)和年齡特征的英文讀物，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，逐漸讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到愉快的情緒。這樣，學(xué)生就能克服閱讀過程中不良因素的影響，積極、主動地投入到閱讀活動中，培養(yǎng)自覺閱讀的習(xí)慣。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中，筆者精選的第一篇文章就是對Harry Potter系列作品和女作家Rowling個(gè)人生活的介紹，學(xué)生甚至無需字典就可以精確翻譯出對應(yīng)中文系列書目的名稱，盡管該篇文章生詞較多。學(xué)生在容易理解也急于獲取更多感興趣的信息情況下，慢慢對閱讀產(chǎn)生興趣并堅(jiān)持下來。

三、介紹中西方文化背景的差異，消除課外閱讀障礙

在課外閱讀中，學(xué)生往往會因?yàn)閷ξ鞣轿幕涣私猓瑢χ形鞣轿幕牟町惒焕斫?，而在閱讀中產(chǎn)生太多的迷惘，無法理解文章的意義和內(nèi)涵，甚至放棄繼續(xù)閱讀，失去閱讀興趣。因此，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不斷介紹英語國家的風(fēng)土人情、社交禮儀、生活習(xí)俗、道德規(guī)范、傳統(tǒng)節(jié)日、幽默、禁忌等文化背景及與中國文化背景之間的差異。這樣能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章大意，在一定程度上減少其閱讀時(shí)的理解障礙，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀興趣。

四、從閱讀技巧和策略入手，提高自主閱讀能力和培養(yǎng)習(xí)慣

美國未來學(xué)家托夫勒曾說：“未來的文盲不是不會閱讀的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”英國教育家洛克認(rèn)為，“習(xí)慣的力量比理智更加永恒，更加簡便”。如果學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能促進(jìn)其智力發(fā)展，提高成績；反之，就會成為智力發(fā)展的障礙。Go for it！牛津英語在每個(gè)單元第二課時(shí)都設(shè)了閱讀課，設(shè)計(jì)了各種形式的閱讀練習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，尤其要求學(xué)生學(xué)會使用學(xué)習(xí)策略（Integrated slills）進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，突出實(shí)際功能。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要認(rèn)真領(lǐng)悟并貫徹教材意圖，將各種學(xué)習(xí)策略（skimming，scanning，summarizing，using the context，等等）貫穿于各篇閱讀訓(xùn)練活動中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以便能自然延伸至個(gè)人課外閱讀學(xué)習(xí)之中。學(xué)生在自主閱讀課外素材時(shí)，筆者也要求和鼓勵他們對文章進(jìn)行大意分析、找出mainidea或者自己給出標(biāo)題等。當(dāng)然，原則上不要給學(xué)生太大的額外學(xué)習(xí)量，因?yàn)椴糠珠喿x檢查題中已經(jīng)包含了此類要求。

五、開展閱讀交流，讓學(xué)生分享閱讀的成就感和愉悅感

每周或每月要組織一次閱讀總結(jié)課，讓學(xué)生將這一階段的閱讀成果向大家匯報(bào)，集體分享各自的閱讀成就和愉悅。讓每個(gè)學(xué)生將閱讀進(jìn)展（頁數(shù)）、筆記質(zhì)量的等級和字面評價(jià)（根據(jù)生詞查閱、短語回顧、閱讀策略的使用等進(jìn)行評價(jià)）在班上公開，也讓部分做得好的學(xué)生在全班交流個(gè)人的閱讀心得，相互促進(jìn)，形成班級課外閱讀檔案。為了交流好，學(xué)生會積極廣泛地涉獵課外讀物，篩選出自己認(rèn)為最合適、最精彩的篇章或片段。這樣，學(xué)生的閱讀面就多了，知識面就廣了，閱讀能力也就得到了提高。交流讓全班同學(xué)彼此增長了見識，而且通過交流，說帶動了讀和聽，可謂一舉而四得。

總而言之，課外閱讀是一個(gè)非常靈活廣闊無限的天地空間。通過這一途徑，可以彌補(bǔ)教材的局限、教者信息量的局限、課堂教學(xué)的局限；是課堂閱讀的重要補(bǔ)缺手段，讓學(xué)生在提高閱讀水平的同時(shí)，增加詞匯量，擴(kuò)大閱讀面，提高語言運(yùn)用能力，同時(shí)為學(xué)生寫作能力的提高打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而必將幫助學(xué)生在各級英語應(yīng)試中取得良好成績。學(xué)生從中個(gè)人學(xué)識增長、自學(xué)能力形成等，更是讓他們終身受益。

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