陳金平

摘 要： 新課標(biāo)明確規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。這表明培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力已經(jīng)迫在眉睫。遵循英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，保證學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，加強(qiáng)高中英語(yǔ)探究式學(xué)習(xí)的研究，用以提高高中生英語(yǔ)閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞： 探究式學(xué)習(xí)模式 高中英語(yǔ)閱讀理解 能力提高

閱讀理解在高考中占有要相等的比例，可以說(shuō)在某種程度上高考英語(yǔ)的成功與否完全取決于閱讀分值的高低。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者在英語(yǔ)閱讀探究式學(xué)習(xí)中進(jìn)行了探究。

一、高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容分類(lèi)

隨著科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，英語(yǔ)閱讀內(nèi)容也趨于時(shí)代化，內(nèi)容涉及生活的各個(gè)方面。如：新聞、廣告、科普、教育等。高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上可以歸為以下三大類(lèi)：記事性文章、議論性文章、功能性文章。

1.記事性文章：主要以敘事為主，以寫(xiě)人物的經(jīng)歷和事物的發(fā)展變化為主要內(nèi)容。記事性文章在閱讀文所占比例最大。

2.議論性文章：對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事情進(jìn)行分析、評(píng)論，表明作者的觀點(diǎn)、態(tài)度。議論文一般由論點(diǎn)，論據(jù)，論證三部分構(gòu)成。

3.功能性文章：以說(shuō)明為主，闡明事理即說(shuō)明事物的變化、運(yùn)動(dòng)，用來(lái)揭示事物本質(zhì)、原理。說(shuō)明文實(shí)用性很強(qiáng)，包括廣告、說(shuō)明書(shū)、科學(xué)小品等。

二、高中英語(yǔ)閱讀理解探究式學(xué)習(xí)模式

在建構(gòu)主義理論的指引下，筆者總結(jié)了記事性文章探究式閱讀學(xué)習(xí)模式、功能性文章探究式閱讀學(xué)習(xí)模式、議論性文章探究式閱讀學(xué)習(xí)模式。

1.記事性文章探究式閱讀學(xué)習(xí)模式。記事性文章閱讀主要抓住5個(gè)“W”和1個(gè)“H”，即：When，Where，Who，What，Why，How。主要抓住六大要素，即：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、發(fā)展和結(jié)果。只要抓住這6大要素，就能夠把握文章的主旨。記事性文章一般以記敘事情的發(fā)展經(jīng)過(guò)為主，通常文章會(huì)以線索為引領(lǐng)：（1）以時(shí)間為線索（找表示時(shí)間的短語(yǔ)）；（2）以地點(diǎn)為線索（找表示地點(diǎn)的短語(yǔ)）；（3）以事件的發(fā)展為主線（找相關(guān)聯(lián)的介詞、轉(zhuǎn)折連詞）。

（1）以時(shí)間為線索的記事性文章學(xué)習(xí)模式。高中英語(yǔ)必修1 Unit 3“Journey down the Mekong”第一段中主要講述主人公王坤和姐姐王薇是怎樣實(shí)現(xiàn)他們的愿望騎山地車(chē)去旅行的。只要找到段中表示時(shí)間的關(guān)鍵詞，就抓住了文章的主旨。

Two years ago：Wang Wei bought an expensive mountain bike.

And then：She persuaded Wang kun to buy one.

Last year：She visited their cousins.

After graduation：They finally got the chance to take a bike trip.

（2）以地點(diǎn)為線索的記事性文章學(xué)習(xí)模式。高中英語(yǔ)必修1 Unit 3“Journey down the Mekong”第三段中主要講述主人公王坤和姐姐王薇決定選擇云南西部的瀾滄江，也就是湄公河作為旅行線路。只要找到段中有代表性的地點(diǎn)名詞，就可以勾勒出湄公河的流向。

In China：Begins in a glacier on a Tibetan mountain； passes through deep valley across western Yunnan Province；Sometimes enters wide valleys.

Out of China：Enters SoutheastAsia，meanders through low valleys to the plains；at last enters the South China Sea.

（3）以事情發(fā)展為線索的記事性文章學(xué)習(xí)模式。人教版高中英語(yǔ)必修4 Unit 1“A Student of African Wildlife”是一篇典型的記事性文章，描寫(xiě)了Jane與她的同事們?cè)诜侵拊忌钟^察非洲黑猩猩的一個(gè)片段，并闡釋了她從事這項(xiàng)工作的重要性及她取得的成就。她通過(guò)多年的研究，幫助人類(lèi)了解黑猩猩的生活習(xí)性，并強(qiáng)烈呼吁讓動(dòng)物回歸自然。本文根據(jù)記事性文章的框架，找到5個(gè)“W”和一個(gè)“H”分別代表的是什么，就完全能夠理解文章的主旨和作者的意圖。

2.議論性文章探究式閱讀學(xué)習(xí)模式。議論性文章主要抓住2個(gè)“W”和1個(gè)“H”，即：What topic？What opinion？How to prove？議論性文章有三種結(jié)構(gòu)：總分總結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)、總分結(jié)構(gòu)。閱讀議論文的關(guān)鍵是抓論題、抓觀點(diǎn)。議論性文章的首句很關(guān)鍵，因?yàn)槭拙涫俏恼碌膶?dǎo)入，點(diǎn)明作者寫(xiě)作意圖。接著每段的首句也很重要，因?yàn)槊慷蔚氖拙涠喟胧敲慷蔚闹黝}句，逐步展開(kāi)，然后進(jìn)行陳述或論述，給予例證，也就是文章的證據(jù)、理由。最后將該段內(nèi)容用一句話小結(jié)，每段的末句常常是該段的結(jié)論句，整篇文章的最后一句往往就是這篇文章的結(jié)論或作者的寫(xiě)作目的。

3.功能性文章探究式閱讀學(xué)習(xí)模式。功能性文章主要抓住2個(gè)“W”和1個(gè)“H”，即：Which thing？What feature？How to work？功能性文章格式比較固定，主題句通常位于句首。利用文章特點(diǎn)找準(zhǔn)主題句，把握中心，功能性文章就要抓住以下三點(diǎn)：說(shuō)的是一件什么事？“W”Which thing？；事物的特征是什么？“W”What feature？；事物是怎樣工作的？“H”How to work？功能性文章有三種結(jié)構(gòu)：總分總結(jié)構(gòu)，層進(jìn)式結(jié)構(gòu)，并列式結(jié)構(gòu)。

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)閱讀一直備受人們的重視。但是我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常性改革課程、教材與考試模式，沒(méi)有使學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有所改變，原因就在于沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，缺乏對(duì)他們探索知識(shí)能力的培養(yǎng)。可見(jiàn)引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)才是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。所以在閱讀文章時(shí)，要把握整篇文章的框架，只有知道把握文章構(gòu)思，了解作者的思想，才能學(xué)會(huì)閱讀并提高解題正確率。

總之，閱讀理解能力的提高是一個(gè)復(fù)雜而漸進(jìn)的過(guò)程。探究式學(xué)習(xí)模式是提高英語(yǔ)閱讀理解能力的輔助手段，學(xué)生只要掌握了這些閱讀技巧，再加上平時(shí)的精泛讀和不斷質(zhì)疑，多記錄閱讀中獲取的精髓，就能跨越閱讀這座大山。

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