羅云

摘 要： 積極推進(jìn)課程改革，是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)方式的改變是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。本文就新課程中提出的一種新的學(xué)習(xí)方式——小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。從概念、特點(diǎn)、實(shí)施過程及實(shí)施時應(yīng)注意的問題等方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)方式 合作學(xué)習(xí) 小組合作

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念表述與特點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)指根據(jù)一定情況，將學(xué)生分成一定形式的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點(diǎn)，分別與各小組接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置學(xué)生共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

1.成立“合作學(xué)習(xí)”小組

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則將全班分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組約4～6人，每個小組應(yīng)有一名核心人物，這樣便于領(lǐng)導(dǎo)整個小組進(jìn)行有效的分工合作。座位安排在前后或左右，這樣便于進(jìn)行課堂活動。使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動中相互啟發(fā)、相互彌補(bǔ)、相互幫助、共同提高。

2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)

為了讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，每一個學(xué)生都一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法、評價標(biāo)準(zhǔn)，等等。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。例如：在數(shù)學(xué)第六冊《奇妙的剪紙》這一實(shí)踐活動課時，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)：用一把剪刀和一張紙剪出漂亮的軸對稱圖形。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便會在組長的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)。

3.合作探究

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這一過程中，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組學(xué)習(xí)成果。并且學(xué)生每個人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)擔(dān)任一種特定角色，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。例如：在《大家來設(shè)計(jì)》這堂實(shí)踐活動課中，學(xué)生按照老師事先布置的任務(wù)，分組進(jìn)行測量、計(jì)算。每個小組成員根據(jù)組長分配的任務(wù)，有的對磁帶盒的長、寬、高進(jìn)行測量，有的記錄數(shù)據(jù)，有的對數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理，有的對計(jì)算結(jié)果進(jìn)行比較，并且共同研究如何放置形成的表面積最小。整個過程中，老師明確好任務(wù)，由學(xué)生自己研究，自己設(shè)計(jì)思路，自己探索，充分體現(xiàn)新課程的要求，落實(shí)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。

4.交流與評價

交流、評價是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生交流時，要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個人或小組的意見，同時要求學(xué)生學(xué)會真誠征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。在傾聽學(xué)生的交流、匯報后，給各小組的合作過程及結(jié)果進(jìn)行評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。

在這樣的課堂氛圍中，平等、合作的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生改變傳統(tǒng)課堂帶來的壓抑氣氛，每位學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中，有問題，自己發(fā)現(xiàn)自己解決，當(dāng)學(xué)生有困難時，教師只是扮演引導(dǎo)者的角色，并非主導(dǎo)者。

三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1.確定適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容和問題

在新一輪課改中，很多老師為了追求形式，追求一些徒有其表的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)也是如此，并不是所有課都需要合作。因此，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值。無目的、無針對性、無必要性的小組合作，學(xué)生毫無興趣，甚至有時會趁機(jī)聊天，因此，要求教師在備課時深入研究教材，明確教材體現(xiàn)的新理念。

2.教師在合作學(xué)習(xí)中扮演的角色

合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)生生之間的交流與互動，必須加強(qiáng)師生之間的交流。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師要從“至高無上”的講臺走到學(xué)生中間，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲取學(xué)生討論的信息，為有效調(diào)控教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)信息。

3.合作學(xué)習(xí)應(yīng)在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行

合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將逐步喪失，學(xué)生走向社會以后難以獨(dú)當(dāng)一面。教學(xué)中，當(dāng)提出一個問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再在全班交流，形成“統(tǒng)一”意見，終使學(xué)生形成正確認(rèn)識。

4.防止合作學(xué)習(xí)流于形式

聽課時不難看到，有些課堂采用小組合作學(xué)習(xí)，而且看似很熱鬧，可是學(xué)生討論才幾十秒，有的學(xué)生剛投入，有的學(xué)生還沒來得及闡明自己的觀點(diǎn)，教師就拍手叫停，這種假討論的現(xiàn)象不可取。反之，有的教師不能很好地駕馭課堂，讓學(xué)生漫無邊際地說下去，浪費(fèi)寶貴的課堂時間，這種“浮躁”的討論也不可取。教師要始終作為小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教給學(xué)生小組合作方法，提高小組合作質(zhì)量。

隨著現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展，各種競爭日益激烈，只有學(xué)會合作，學(xué)會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個人潛能，以適合社會發(fā)展需要。