洪藝富

摘 要： 在語文教學中，大家普遍忽視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；只注重課堂知識的灌輸，而忽視社會實踐能力的培養(yǎng)，使學生的動手能力十分低下。教師要激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，為學生創(chuàng)新思維能力的提高提供一個極佳的途徑。

關鍵詞： 語文教學 學習興趣 形式多樣 主體作用

為了全面提高學生的語文素質，培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫能力，就必須積極有效地組織學生參加語文實踐活動，激發(fā)他們的學習興趣，給予他們必要的動腦、動口、動手的機會，促使他們自主地學習、主動地參與，在語文實際運用中豐富知識，培養(yǎng)能力，使身心得到健康、全面發(fā)展。

一、活動課點燃了學生的興趣之火

高中生情感豐富，自我意識明顯增強；思維認識由感性逐漸過渡到理性，求知欲明顯增強；學習目的逐漸明確，學習內動力明顯增強。根據(jù)這一特點，要激發(fā)他們學習語文的興趣，就必須使語文教學具有形式的多樣靈活性、內容的趣味性和價值的可觀性，從而使活動課從根本上激發(fā)學生學習語文的內在動力，使學生樂于在“動”中“活”學語文。

1.形式的多樣靈活性激發(fā)了學生的學習興趣。高中生比較好動，情感豐富、外顯，喜歡豐富多彩、形式靈活的活動。如問答討論、調查報告、參觀訪問、改編表演、學習對聯(lián)等，對他們都很有吸引力。針對這一點，我們可把一些單調枯燥的知識傳授轉化為有趣的靈活的活動課，讓學生在集知識性和娛樂性于一體的活動中接受知識，培養(yǎng)能力。目前，對聯(lián)的考題已出現(xiàn)在高考語文試卷中，平時注意對聯(lián)的考生，就答得比較好。據(jù)此，我讓學生在國慶長假期間收集至少十副對聯(lián)，等繼續(xù)上課時交流。學生興致勃勃地收集了許多佳聯(lián)，如“雖然毫未技藝，卻是頂上功夫”（理發(fā)店），“量杯量筒，量量學識深淺試管試劑，試試水平高低”（教室），“丟一個飯團，拋卻了父母苦心經(jīng)營的旨意；蓄幾分錢幣，積攢起前人跟難創(chuàng)業(yè)之精神”（學生食堂），還有歌頌孔繁森的“是七尺男兒生能舍己，作千秋鬼魂死不還鄉(xiāng)”；一塵不染，兩袖清風，視名利安危淡如獅泉河水，兩離桑梓，獨戀雪域，置民族事業(yè)重如岡底斯山等。這次活動不僅擴大了學生的知識面，而且激發(fā)了他們學習語文的興趣，達到了很好的效果。

2.知識的趣味性吸引了學生，激發(fā)了他們的學習熱情。高中活動課所涉及的知識，除了具有科學性還有趣味性。如《扁鵲見蔡桓公》一課中涉及的醫(yī)學知識就有很強的科學性。為了上出“趣”，我讓學生既當導演、策劃，又當演員，用活動課的形式完成。本文是一篇很適合表演的古文，頑固而愚蠢的蔡桓公，本身就令人發(fā)笑，如果在他的周圍安排一些一味奉承而又愚不可及的大臣，就更可笑了。生活中蔡桓公周圍的大臣的存在是必然的，文章因為需要簡潔而沒有寫出來，當我們把故事再還原成生活時，就把這些生活細補出來，這樣就既體現(xiàn)了生活的真實，又增強了表演的趣味性，豈不妙哉。這樣還不夠，我們還借古人的口說出現(xiàn)代詞匯，從而創(chuàng)造更加荒誕滑稽、幽默可笑的情景。課前，我先讓學生把課文改編成劇本，自行設計表演道具，再用一節(jié)課讓他們表演。同學們情緒高漲，紛紛上臺表演，在興趣盎然的氛闈中完成本次活動。有的同學很有創(chuàng)新意識，大膽引進現(xiàn)代詞匯，如第一次扁鵲見蔡桓公，桓公的病在“腠理”，扁鵲走上前說：“你的皮膚上長滿疥瘡，臣有祖?zhèn)髅胤竭_克寧霜，請火干擦用?！钡谌伪怡o見桓公，病在“腸胃”，扁鵲說：“大王，您的病已到腸胃里了，別硬撐著，還是服點斯達舒吧?！弊詈蠡负睢笆谷怂鞅怡o”，他的大臣報告說：“扁大夫已乘飛機去秦國了！”這里的“達克寧霜”、“斯達舒”、“飛機”都是現(xiàn)代詞匯，用在這兒既滑稽可笑，又充分顯示了學生的創(chuàng)新能力。

3.跟生活的密切相關激發(fā)了學生的求知欲望。為了使學生真正認識學習語文的價值，我們應該使學生認識到語文與生活密不可分，認識到語文與他們的學習、工作息息相關。如我們在活動中安排了“家鄉(xiāng)特產(chǎn)介紹會”、“語言美容院”、“廣告三分鐘”等，還組織學生模擬在人才市場招聘會中介紹自己。在這一系列活動中，學生充分認識到學好語文對他們有很大幫助。通過開展活動課，學生對語文的認識深化了，自然樂于學好語文知識。

二、活動課充分發(fā)揮了學生的主體作用

素質教育所主張的主體性，從根本上說，就是教師要尊重學生在教育過程中的自主性、創(chuàng)造性和獨立人格，這是教育的前提，也是對待學生最基本的態(tài)度。發(fā)揮學生的主體性，就要著眼于挖掘學生的發(fā)展?jié)撃?。我們設計活動課，主要是讓學生主動參與，親自實踐，始終處于動態(tài)活動中，并居于主體地位，教師主要起引導、調控、激勵作用。怎樣才能讓學生動起來呢？首先，應以一定的知識為載體，選取處于學生“最近發(fā)展區(qū)”的知識點設計活動內容，即選取學生可動的教學內容。其次，通過情境渲染、實物演示、言語激勵等方法，激發(fā)學生看看、說說、做做的強烈欲望。再次，使用多種多樣的形式，盡可能為學生提供“動”的時間、空間，人人都有動的機會。最后，讓學生動而有序，動而有道，以體現(xiàn)按知識的內在聯(lián)系和學生的認知規(guī)律組織活動課的教學原則。

例如為了讓學生了解城鎮(zhèn)周圍的污染情況，我們讓學生到城鎮(zhèn)周圍做了一次考察，并擬訂了以一個考察項目：1.途中所見的機動車數(shù)量，2.流經(jīng)居民區(qū)的小河水質量情況；3.城鎮(zhèn)周圍丟棄物情況；4.吸煙人數(shù)?？疾旌?，同學們從具體的數(shù)據(jù)中一下子就捕捉到了本質的東西；為了生存環(huán)境，我們的環(huán)境意識需要強化。在占有了大量翔實材料和準確數(shù)字的基礎上，學生們提出了精辟的見解，寫出了許多頗有見地的調查報告，達到了學好語文知識的目的。同樣，在開展寫作實踐活動中，教師還可以根據(jù)媒體中所報道的社會的熱點、焦點問題，引導、鼓勵學生發(fā)表雖不很成熟卻很有個性的認識。

三、活動課提高了學生的創(chuàng)新思維能力

活動課是通過學生親自參與實踐，手腦并用，獲得直接經(jīng)驗的過程，能最大限度地發(fā)揮主觀能動性，使學科課程知識納入有機知識結構中，從而培養(yǎng)能力，進行大膽的想象、探索和求新。它立足于為學生的語文實踐提供一個最廣闊的空間，為學生創(chuàng)新思維能力的提高提供了一個極佳的途徑。

總之，語文教師要站在教學改革的前沿，適時適量地開展活動課，千方百計地激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，使他們成為想動手、會動手、善動手的一代新型人才。