毛素云

摘 要： 中職語(yǔ)文是中職學(xué)校教育教學(xué)中的基礎(chǔ)性課程。在“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為目標(biāo)”的中職教學(xué)思想驅(qū)動(dòng)下，創(chuàng)造性地推進(jìn)中職語(yǔ)文課程改革是擺在語(yǔ)文教師面前的重要課題。語(yǔ)文教師本著牢固樹(shù)立服務(wù)專(zhuān)業(yè)、融入專(zhuān)業(yè)、拓展專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理念，走近學(xué)生，貼近生活，充分挖掘教材中的專(zhuān)業(yè)元素與生活元素，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富課堂陣地，從而打造語(yǔ)文味、技能味、職業(yè)味三味一體的高效語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文能力 職業(yè)能力 一體化教學(xué)

中職語(yǔ)文教師面對(duì)長(zhǎng)期課程死板、課堂沉悶、教法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)枯竭的教學(xué)境遇，應(yīng)本著熱愛(ài)教育的本心，培養(yǎng)技能人才的角色意識(shí)和追求科學(xué)育人的教育行為。筆者希望語(yǔ)文教育既充滿(mǎn)變數(shù)、美感和生命的韻味，又提高學(xué)生的技能和職業(yè)素養(yǎng)。著名特級(jí)教師黃玉峰老師說(shuō)：“教學(xué)中，凡是有利于'成人'的方法和措施，教師都應(yīng)該嘗試?！敝新毥逃鼞?yīng)該著眼于學(xué)生的“成人”，中職語(yǔ)文教育的形式有必要從學(xué)生“成人”的需要出發(fā)，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，嘗試切實(shí)有效的語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)融合的一體化教學(xué)。

一、以語(yǔ)言訓(xùn)練為核心，積蓄語(yǔ)文實(shí)力

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文這一門(mén)課是學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用本領(lǐng)的?！闭Z(yǔ)文課程的基本任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)，提高母語(yǔ)運(yùn)用能力。語(yǔ)文課程的基本要求是以語(yǔ)言為核心，以語(yǔ)文活動(dòng)為主體，以提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為目的。因此，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以語(yǔ)言訓(xùn)練為核心。

什么是以語(yǔ)言訓(xùn)練為核心呢？即一切教學(xué)活動(dòng)要充分體現(xiàn)語(yǔ)言元素，緊緊圍繞語(yǔ)言展開(kāi)。具體表現(xiàn)為語(yǔ)言解讀、語(yǔ)言品味、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)言創(chuàng)生。即使有其他教學(xué)安排，也必須是為這些語(yǔ)言活動(dòng)服務(wù)的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)組成的，其終極追求是提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

要使中職語(yǔ)文課真正成為提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)帶得走、用得著的語(yǔ)文實(shí)力課堂，就需要在課堂實(shí)踐中建構(gòu)“關(guān)系”，創(chuàng)造有意義的言語(yǔ)平臺(tái)，進(jìn)行有趣味、有價(jià)值、多緯度、多層次的對(duì)話，從而構(gòu)建師生、生生平等、民主、和諧的語(yǔ)文學(xué)習(xí)集體，使學(xué)生在多邊對(duì)話中積蓄語(yǔ)文能力。

1.語(yǔ)文課堂教學(xué)中，摒棄“教師中心論”，嘗試建立教師與學(xué)生平等對(duì)話的關(guān)系。

在課堂中，教師扮演“導(dǎo)演”、“評(píng)委”或者“啟發(fā)者”的角色，設(shè)定課題，確定能力階梯形活動(dòng)小組，提供基本方法，學(xué)生通過(guò)查找資料、合作分工、相互討論、組合匯報(bào)等方式完成課題，最后由各組預(yù)定評(píng)委評(píng)價(jià)，教師完成總結(jié)并評(píng)定學(xué)分。筆者在教授史鐵生《合歡樹(shù)》一文時(shí)，師生課堂上除了進(jìn)行語(yǔ)言朗讀、語(yǔ)言品味、語(yǔ)言創(chuàng)生之外，還設(shè)計(jì)了兩個(gè)課題作為課余合作完成的作業(yè)：一個(gè)是對(duì)“合歡樹(shù)”這一物象進(jìn)行全方位認(rèn)知、體悟、表情，即利用學(xué)校附近有幾棵合歡樹(shù)這個(gè)優(yōu)勢(shì)，全面認(rèn)知它，師生共同設(shè)計(jì)課題，如合歡樹(shù)的生長(zhǎng)特征、合歡樹(shù)的美學(xué)價(jià)值、合歡樹(shù)的文化價(jià)值、合歡樹(shù)的藥用價(jià)值。另一個(gè)是你與親人相處的過(guò)程中，尋找類(lèi)似“合歡樹(shù)”維系著濃厚的親情的物，展示并講述關(guān)于“它”的故事。學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)查詢(xún)資料、取景拍照、配制文字、場(chǎng)景再現(xiàn)，形成PPT等形式的作品。精彩紛呈的作品，內(nèi)容很充實(shí)，角度很新穎，創(chuàng)意富有個(gè)性化，或引人爆笑，或使人流淚。在具體展示的過(guò)程中，要求每組必須有2位以上的同學(xué)上臺(tái)，利用PPT等多媒體形式向其他同學(xué)展示本組的成品。在驚嘆于各組收集的多緯度、多層次的蘊(yùn)含知識(shí)、美感、人情的作品的同時(shí)，分享了各組長(zhǎng)或主創(chuàng)在帶領(lǐng)大家合作完成作品的過(guò)程中的艱辛、歡樂(lè)、遺憾，以及難以言說(shuō)的滿(mǎn)足感和創(chuàng)造性。無(wú)論成功還是失敗，他們?cè)诤献鳒贤?、?xiàng)目調(diào)查、展示自我等方面都受益匪淺。

2.語(yǔ)文課堂教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用心理學(xué)策略，嘗試建立學(xué)生與學(xué)生平等對(duì)話的關(guān)系。

在具體的教學(xué)情境中，適當(dāng)運(yùn)用心理學(xué)理論對(duì)學(xué)生的課堂心理和行為加以干預(yù)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效應(yīng)。社會(huì)認(rèn)知理論的創(chuàng)立者班杜拉指出，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的行為改變是觀察他人行為及其后果的結(jié)果。在一個(gè)課堂教學(xué)的集體中具有各種性格的人，有的積極主動(dòng)，有的含蓄內(nèi)斂，有的消極木訥，有的活躍卻不能持久。如果能在這個(gè)集體中引入一些競(jìng)爭(zhēng)因素，改變一些活動(dòng)方式，就如同運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)上追逐獎(jiǎng)牌一樣，一個(gè)人積極學(xué)習(xí)的行為勢(shì)必帶動(dòng)其他人的學(xué)習(xí)行為。

筆者在教授《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》一文時(shí)，采用模擬名人演講的方式，組織一場(chǎng)演講賽，學(xué)生在理解、感悟和再現(xiàn)的基礎(chǔ)上，積累作者名言，走進(jìn)作者的精神世界。同時(shí)，安排學(xué)生通過(guò)背誦喜歡的“梁式警句”，并在全文尋找立場(chǎng)相悖的兩個(gè)觀點(diǎn)取代原來(lái)的討論主題的方式，根據(jù)學(xué)生喜好，將全班學(xué)生劃分為3對(duì)對(duì)立的陣營(yíng)，組織3場(chǎng)集體辯論賽，雙方不限辯手，交替發(fā)言，形成激烈的對(duì)抗局面。教師鼓勵(lì)多元、尊重個(gè)性、賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，營(yíng)造師生平等、生生平等的自由氛圍，學(xué)生有了安全感與自由感，真正沐浴在真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言交流中，沐浴在幸福、和諧的尊重與關(guān)愛(ài)中?？梢哉f(shuō)，在這樣的課堂中，學(xué)生會(huì)冒出許多“奇思妙想”，拉近了學(xué)生與文本、學(xué)生與老師之間的距離，課堂變成了輕松和諧的樂(lè)園。

實(shí)踐證明，每個(gè)學(xué)生都是有鮮活生命力和豐富情感的主體，要善于切合他們的心理，采取相應(yīng)策略，心理召喚有時(shí)比語(yǔ)言召喚、行動(dòng)召喚效果更佳。

總之，教師應(yīng)努力營(yíng)造民主、平等、多樣、和諧的輕松的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)造性地感悟人生和社會(huì)，充分獲得生活經(jīng)驗(yàn)的頓悟與積淀，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，有效推動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑、快樂(lè)自由地發(fā)展。

二、以語(yǔ)文活動(dòng)為載體，融入專(zhuān)業(yè)技能

中職學(xué)校教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)道德高尚、職業(yè)素養(yǎng)全面、職業(yè)技能超群的學(xué)生，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的技能人才。這就要求語(yǔ)文課程與專(zhuān)業(yè)課程的深度融合，只能互相促進(jìn)，不能彼此消耗。筆者認(rèn)為，探索建立語(yǔ)文教學(xué)和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)之間更緊密的語(yǔ)文活動(dòng)形式，是促進(jìn)二者深度融合的最佳途徑。

具體而言，語(yǔ)文課教師除具有系統(tǒng)的本學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)和教學(xué)技能外，還應(yīng)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程有所了解，必要時(shí)還應(yīng)多設(shè)計(jì)一些跟專(zhuān)業(yè)實(shí)踐緊密聯(lián)系的語(yǔ)文活動(dòng)。

1.在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要貼近學(xué)生，融入學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)。

教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生的狀態(tài)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)既不是給學(xué)生一個(gè)知識(shí)的結(jié)論，又不是搞一個(gè)看起來(lái)轟轟烈烈的學(xué)習(xí)形式，而是學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)行為。筆者在美術(shù)班教授《再別康橋》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)畫(huà)出徐志摩筆下的“康橋”的環(huán)節(jié)。全班6組，要求每一個(gè)小組推薦一幅佳作上臺(tái)解說(shuō)。解說(shuō)環(huán)節(jié)要求學(xué)生用描述的語(yǔ)言再現(xiàn)畫(huà)的內(nèi)容、布局、畫(huà)意。學(xué)生在描述時(shí)對(duì)徐詩(shī)內(nèi)容的把握、情感的感悟、意境的融合信手拈來(lái)、“深入詩(shī)核”。多數(shù)學(xué)生一方面運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)技能再現(xiàn)了經(jīng)典畫(huà)面，另一方面在繪畫(huà)和再現(xiàn)畫(huà)面的過(guò)程中強(qiáng)化了語(yǔ)文能力。

在中職語(yǔ)文教學(xué)的感情之路上，我們要鼓勵(lì)中職生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，在參與合作、在對(duì)話交流中互相補(bǔ)充，了解別人的看法，拓寬自己的思路，加深對(duì)文本的理解。在中職語(yǔ)文教學(xué)的智慧之路上，中職語(yǔ)文教師更應(yīng)靈活巧妙地、富有創(chuàng)造性地激發(fā)動(dòng)力、培養(yǎng)能力、鞏固效果，讓學(xué)生心有所感，智有所啟，情有所思。教師要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上讓教學(xué)變得更加有效，讓課堂教學(xué)走進(jìn)學(xué)生、融入專(zhuān)業(yè)，找到合適的位置，展示智慧的空間。

2.在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)上，要貼近學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。

作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)高效課堂的拓展和延伸。怎樣設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地完成，適應(yīng)中職生的職業(yè)發(fā)展需要呢？我們不妨從作業(yè)的形式上多做些嘗試，擯棄單調(diào)、機(jī)械的抄寫(xiě)和晦澀、冗長(zhǎng)的主觀性閱讀題目，選擇活動(dòng)性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性兼顧的融合語(yǔ)文和專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目。這樣不僅對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展和延伸，提高了學(xué)生思維能力、想象能力，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行提供了保障，而且遵循了中職學(xué)生重視專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的特點(diǎn)，拓展了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的空間。

如《一碗清湯蕎麥面》的作業(yè)設(shè)計(jì)，課前由學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，然后征求小組意見(jiàn)，課后再修改并選擇適合自己的完成。作業(yè)設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，比如結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的“廣告語(yǔ)設(shè)計(jì)”，結(jié)合動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的以“二號(hào)桌”為創(chuàng)意主題的“動(dòng)漫宣傳片創(chuàng)意”等，這些作業(yè)設(shè)計(jì)符合授課班級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認(rèn)知心理，受到學(xué)生的歡迎，對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展起到積極作用。學(xué)生會(huì)懂得，今后的工作要有廣泛的適應(yīng)能力，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要有人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、心理承受能力……由學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)并體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，使得語(yǔ)文教學(xué)參與度廣、效果好。

前蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！敝新殞W(xué)校語(yǔ)文教學(xué)，必須以中職教育人才培養(yǎng)為目標(biāo)、以市場(chǎng)人才需求和學(xué)生實(shí)際需要為依據(jù)體現(xiàn)職教特點(diǎn)。在具體教學(xué)內(nèi)容中，積極挖掘語(yǔ)文課與專(zhuān)業(yè)課的相關(guān)元素，構(gòu)造與專(zhuān)業(yè)技能相對(duì)接的語(yǔ)文特色課堂，推進(jìn)中職語(yǔ)文課與專(zhuān)業(yè)課深度融合，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高其能力及職業(yè)素養(yǎng)，為其畢業(yè)進(jìn)入職場(chǎng)應(yīng)對(duì)崗位競(jìng)爭(zhēng)與社會(huì)考驗(yàn)鋪實(shí)道路

三、以課程拓展為平臺(tái)，提高職業(yè)能力

要在中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)化教學(xué)，必須通過(guò)多元化的方式，促使語(yǔ)文與各專(zhuān)業(yè)的深度融合，這樣才能使語(yǔ)文教學(xué)名副其實(shí)地職業(yè)化，為提高學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)積極主動(dòng)地與專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行一對(duì)一的溝通、咨詢(xún)與磋商，力求對(duì)各專(zhuān)業(yè)、崗位群語(yǔ)文能力的需求度把握準(zhǔn)確，無(wú)論是教學(xué)的原則與目標(biāo)、進(jìn)度計(jì)劃與時(shí)間安排、內(nèi)容處理與策略選擇，還是課后作業(yè)與考評(píng)細(xì)則等諸方面，都做到語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化。

1.開(kāi)拓隱性課程文化，營(yíng)造高品質(zhì)育人“磁場(chǎng)”，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)合中職人才培養(yǎng)實(shí)際，開(kāi)拓隱性課程文化，營(yíng)造基于專(zhuān)業(yè)課程以外的育人環(huán)境，通過(guò)潛在、多樣、持久的“文化場(chǎng)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的人格浸潤(rùn)與情感陶冶，豐富學(xué)生的精神世界，樹(shù)立學(xué)生對(duì)生命意義和價(jià)值的多元取向，回到職業(yè)教育的原點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)與高級(jí)技能的和諧發(fā)展。

如學(xué)校組建“青青課堂”，以“海鷗文化”為核心，以培養(yǎng)優(yōu)雅的準(zhǔn)職業(yè)人為目標(biāo)，開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。如以幼師專(zhuān)業(yè)班級(jí)為單位，分片承包“校園文化設(shè)計(jì)”，即給每一片樹(shù)林、每一座樓命名；給每一塊觀賞石、每一個(gè)休憩處題上名言、警句、對(duì)聯(lián)、公益廣告詞及有關(guān)詩(shī)詞等。漫步校園，從步入大門(mén)到校園后花壇，教學(xué)樓、宿舍樓、實(shí)驗(yàn)室、藝術(shù)樓，桂花林、梅花林、櫻花林，俯首抬頭之間，左顧右盼之時(shí)，一切如磁石一般吸引學(xué)生，給予學(xué)生無(wú)聲的引導(dǎo)，傳達(dá)學(xué)校的育人理念。

學(xué)生置身在“文化的能量場(chǎng)”中，每時(shí)每刻都體驗(yàn)豐厚的知識(shí)。文化校園孕育著他們?cè)谕瓿深A(yù)定任務(wù)，了解工作過(guò)程的同時(shí)，能夠基于有限的資源充滿(mǎn)創(chuàng)意地快樂(lè)地工作和生活。當(dāng)學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不置身于潛在的校園文化場(chǎng)中的時(shí)候，也使學(xué)生在潛移默化中情感得到豐富，生命得到涵養(yǎng)，人格得到浸潤(rùn)的時(shí)候。以此回到職業(yè)教育的原點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能的和諧發(fā)展就水到渠成了。

2.以職業(yè)能力為導(dǎo)向，開(kāi)展一體化語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課和語(yǔ)文課融合的一體化語(yǔ)文教學(xué)，將職業(yè)化元素和內(nèi)涵滲透于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之中，是一個(gè)非常復(fù)雜艱巨的工程，是對(duì)廣大中職語(yǔ)文教師的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

如筆者教學(xué)《一碗清湯蕎麥面》時(shí)，在實(shí)現(xiàn)課程三維目標(biāo)之后，大膽嘗試讓市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想秀”。日本著名作家栗良平的《一碗清湯蕎麥面》家喻戶(hù)曉，享譽(yù)中外，更是日韓各企業(yè)大腕的商業(yè)教科書(shū)，筆者查閱、參考了相關(guān)資料，“依樣畫(huà)葫蘆”，給學(xué)生布置了兩個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目：

（1）組團(tuán)合作設(shè)計(jì)“北海亭面館”網(wǎng)絡(luò)虛擬連鎖店，營(yíng)銷(xiāo)以“二號(hào)桌”被稱(chēng)為“幸福的桌子”為宣傳點(diǎn)，店堂內(nèi)外以日式溫情、文化創(chuàng)新為亮點(diǎn)。

（2）根據(jù)課文內(nèi)容，為“北海亭面館”策劃一則視頻廣告或者平面廣告，小組代表上講臺(tái)，發(fā)布這則廣告，闡述其內(nèi)涵和預(yù)期的社會(huì)反映，科任老師和若干學(xué)生組成評(píng)委團(tuán)給予適當(dāng)并富有激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)。

活動(dòng)項(xiàng)目按8人為一小組，各小組用時(shí)2周，之后2人以上合作，借助PPT的形式在課堂上呈現(xiàn)，用時(shí)15分鐘。

以上兩個(gè)活動(dòng)考核均以5分制進(jìn)行，分5、4、3、2，作為20%的部分計(jì)入期末成績(jī)。完成活動(dòng)項(xiàng)目的兩周里，學(xué)生從安排活動(dòng)進(jìn)程、人員工作分配、器材準(zhǔn)備等，到整個(gè)兼具實(shí)用價(jià)值、藝術(shù)美感、體現(xiàn)原著精髓的成品的創(chuàng)生。他們矛盾過(guò)、退縮過(guò)、哭泣過(guò)、歡笑過(guò)，但是他們堅(jiān)持了下來(lái)，并創(chuàng)作了不錯(cuò)的作品。

借助這樣的文學(xué)作品設(shè)計(jì)多元的活動(dòng)項(xiàng)目，既能讓學(xué)生感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，又能使學(xué)生努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類(lèi)豐富的社會(huì)生活和情感世界。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，立足市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)技能要求，本活動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)讓學(xué)生走出傳統(tǒng)的教材，呆板的課堂，問(wèn)答式的主題探討，學(xué)生敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，實(shí)現(xiàn)合作雙贏。

綜上所述，筆者認(rèn)為中職語(yǔ)文教學(xué)既要授人以魚(yú)，更要授人以漁。只有積極主動(dòng)地引導(dǎo)，耐心、用心地幫助學(xué)生打開(kāi)心、開(kāi)動(dòng)腦、撥開(kāi)眼、喚醒耳、張開(kāi)口、動(dòng)起手，中職語(yǔ)文教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)中職學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，促使他們具備后續(xù)學(xué)習(xí)、技能成才、建功立業(yè)的能力。只有這樣，中職教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，培養(yǎng)出“用得上、靠得住、干得好”，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所急需的一批批可堪重任的技能型人才。

語(yǔ)文教育博大精深，架起語(yǔ)文課與專(zhuān)業(yè)課之間的橋梁，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程與專(zhuān)業(yè)課程的一體化教學(xué)更是一項(xiàng)艱巨的工程，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

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