叢莉

摘 要： 國際化人才培養(yǎng)是高等教育的必然趨勢，如何培養(yǎng)國際化人才的外語能力、跨文化交際能力等是大學(xué)英語課程改革的重心。本文探討了大學(xué)英語課程合理化設(shè)置，以期進一步完善課程體系。

關(guān)鍵詞： 國際化人才 大學(xué)英語 教學(xué)改革

1.引言

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才的要求。中國各高校正積極探索國際化人才的培養(yǎng)方案，高等院校非英語專業(yè)的外語教育目前主要集中在大學(xué)英語教育上。在高等教育國際化的背景下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該能夠滿足各專業(yè)學(xué)生以英語作為工具進行學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，并且應(yīng)該以語言教育為依托，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維、求知欲與終身學(xué)習(xí)等素質(zhì)，最終使學(xué)生成為具有國際視野、創(chuàng)新意識、卓越的專業(yè)技能、深厚的公民素養(yǎng)，能夠直接參與國際合作和競爭的國際化人才。為實現(xiàn)這項目標(biāo)，大學(xué)英語改革不能僅局限于課堂教學(xué)改革，應(yīng)該在整個課程框架下進行改革深化。

2.國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)下的大學(xué)英語課程改革

在國際化的教育背景下，大學(xué)英語教學(xué)改革正在經(jīng)歷一次轉(zhuǎn)型。目前對大學(xué)英語的轉(zhuǎn)向存在不同的爭論，主要的方向性爭論集中在目前大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是EGP還是EAP或是ESP。部分專家從近幾年國家的發(fā)展和社會企業(yè)對人才的要求出發(fā)，提出大學(xué)英語應(yīng)由EGP轉(zhuǎn)向為EAP或ESP，甚至提出大學(xué)英語公共課消亡論（馮燕，2010；蔡基剛，2012）。2007版的《大學(xué)英語課程要求》明確提出大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段于一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。但是由于大綱中只有對三個層次目標(biāo)的描述，在強調(diào)基礎(chǔ)知識的情況下，許多高校不得不把大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)與更加具體量化的指標(biāo)相聯(lián)系，即大學(xué)英語四、六級考試相聯(lián)系。在這種視角下，許多關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的批評文章中都提到大學(xué)英語要么成為一種提高人文素質(zhì)的通識教育課，要么成為應(yīng)試教育的學(xué)科，因此對大學(xué)英語批評之聲多源于此。

以培養(yǎng)國際化人才為目標(biāo)的大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，首先應(yīng)明晰國際化人才內(nèi)涵和其必須具備的素質(zhì)，明確了這個問題，才能針對能力和素質(zhì)的培養(yǎng)設(shè)計課程體系。許多學(xué)者已經(jīng)對國際化人才內(nèi)涵進行了研究，馮剛（2011）認(rèn)為國際化人才是把國家和民族利益放在首位，能適應(yīng)國際化的戰(zhàn)略目標(biāo)與趨勢，促進國際化組織整體效能，具有國際化理念、能力、知識、心理素質(zhì)，以及特定的思想性格行為特質(zhì)和魅力，能在國際化競爭中把握規(guī)律進而創(chuàng)新的高層次人才。鄧月平（2013）認(rèn)為國際化專業(yè)人才應(yīng)該具備較強的專業(yè)知識，良好的全球視野及全球思維，較強的國際競爭力和良好的跨文化交際能力?？梢妵H化人才需要思維層面、文化層面、語言層面、專業(yè)知識層面多個層面的素質(zhì)和能力。因此，各高校應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生、不同的需求，建設(shè)適應(yīng)國際化人才培養(yǎng)體系的廣覆蓋、多層次的大學(xué)英語課程體系。大學(xué)英語課程體系應(yīng)該有作為鞏固語言基礎(chǔ)的EGP，也應(yīng)該有在此基礎(chǔ)上進行的EAP和ESP，最后應(yīng)該有文化類素質(zhì)課程作為進入國際交流之前的文化知識教育，使學(xué)生具備成為國際化人才的基本語言素質(zhì)。另外，要進一步實現(xiàn)外語與專業(yè)嫁接，與國際化培養(yǎng)目標(biāo)平行，在優(yōu)勢專業(yè)組建國際班，并對國際班進行全英文授課。大學(xué)英語與專業(yè)教師聯(lián)合培養(yǎng)，使大學(xué)英語能夠為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，培養(yǎng)卓越的工科人才。在教學(xué)方法上要進行相應(yīng)的改革，主要改變教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段。倡導(dǎo)以英語為媒介，使學(xué)生增強創(chuàng)造性思維、評判性思維，以培養(yǎng)國際交際能力為目標(biāo)，采取任務(wù)型教學(xué)等多種教學(xué)方法。授課形式的改革要與時俱進，網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)平臺及智能終端等現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，把有限的課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相融合，在教學(xué)改革過程中要探討具體的結(jié)合方式和有效性。

3.結(jié)語

以培養(yǎng)國際化人才為目標(biāo)的大學(xué)英語課程改革還面臨諸多問題，如師資建設(shè)，完善多元評價體系，促使課程國際化等問題。這些問題需要在課程建設(shè)過程中逐步解決和完善，也需要大學(xué)英語課程管理者和大學(xué)英語教師共同探索合理的、有效的解決方案。

參考文獻：

[1]馮燕.去外語化：重點大學(xué)公共外語教師發(fā)展的必然選擇[J].大學(xué)教育科學(xué)，2010.3.

[2]蔡基剛.全球化背景下我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位再研究[J].外語與外語教學(xué)，2012.3.

[3]馮剛.國際化視野下高校德育的創(chuàng)新發(fā)展[J].中國高等教育，2011（1）：16-18.

[4]鄧躍平，劉春花.高校國際化專業(yè)人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)英語教學(xué)[J].重慶與世界，2013.5.

本文為遼寧省高等教育學(xué)會重點項目《國際化理工科人才培養(yǎng)目標(biāo)下的大學(xué)英語課程改革》（WYZD13042）的階段性成果之一。