張瑞芬

摘 要： 學(xué)源于思，思源于疑。常有疑點(diǎn)，才能常有思索，常有探索，常有創(chuàng)新，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維素質(zhì)的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，使之成為高水平、高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方式

小學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)義務(wù)教育的一個(gè)主要科目，在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，它不僅能培養(yǎng)小學(xué)生的基本文學(xué)素養(yǎng)，還能使學(xué)生通過對(duì)課文的理解培養(yǎng)創(chuàng)新能力。目前，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為非常重要的課題，很多教育專家都在研究和實(shí)踐，指出只有在教學(xué)過程中營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，論述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑，以期給予教師和教育工作者一定的幫助和指導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境法

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維素質(zhì)，首先必須創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造思維的情境。因此，我們必須以學(xué)生為友，引學(xué)生多思，讓學(xué)生多問，讓學(xué)生發(fā)表不同意見，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性。如在教學(xué)《打獵》一課時(shí)，有學(xué)生對(duì)故事中的“我“提出意見：“‘閃到背后’躲著，好像不是來(lái)‘打獵’的，是‘看打獵’的，真沒勁！”作為教師，我沒有怪他“節(jié)外生枝”，而是因勢(shì)利導(dǎo)：“那你說故事該怎樣呢！”學(xué)生說：“讓‘我’先打第一槍，沒打準(zhǔn)……”“我肯定了這個(gè)學(xué)生不迷信課本，表?yè)P(yáng)了他的創(chuàng)造思維活動(dòng)，不僅活躍了教學(xué)氣氛，而且活躍了學(xué)生的思維。

二、激發(fā)喜好法

激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造喜好、強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望和求知欲，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維素質(zhì)和創(chuàng)造性人才的重要工作。創(chuàng)造喜好要從小培養(yǎng)，求知欲望要早期激發(fā)，以便使學(xué)生“在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的聰明力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂”。如教學(xué)《撈水?！芬徽n時(shí)，我抓住“船裝泥沙”、“繩拴鐵牛”、“鏟去泥沙”和“鐵牛拔出”四個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生看打撈過程，想打撈的原理，心得懷丙和尚“用水的浮力拖船撈牛”的創(chuàng)造性思維，旨在增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和喜好。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑法

學(xué)源于思，思源于疑。常有疑點(diǎn)，才能常有思索，常有探索，常有創(chuàng)新，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維素質(zhì)的重要途徑。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑。如教學(xué)《草地夜行》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)課文時(shí)分析：文章開篇寫“路”，落筆寫“路”，有什么意義？從而明確作者的匠心獨(dú)運(yùn)和文章的“首尾呼應(yīng)，文章貫通”的特征。

四、鼓勵(lì)求異法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之成為高水平、高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才。因此，我們必須設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，沿著不同的方向思索，尋求多種解決新問題的方法，找出最佳答案，如在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，我抓住“大娘，停住你送別的腳步吧”這句話，讓學(xué)生多方面領(lǐng)會(huì)他表達(dá)的意思。有的學(xué)生說，這是志愿軍戰(zhàn)士心疼老媽媽，不讓老媽媽遠(yuǎn)送；有的學(xué)生說，這句話表明老媽媽已經(jīng)送了好長(zhǎng)一段路；有的學(xué)生說，這說明老媽媽對(duì)志愿軍依依惜別；還有的學(xué)生提出，這句話在“停住”前面假如加個(gè)“請(qǐng)”字，不是顯得尊敬和有禮貌嗎？這樣，既激勵(lì)求異，又重視求佳，大大提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維素質(zhì)。

五、誘導(dǎo)想象法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，感性材料調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的庫(kù)存，拓展學(xué)生廣闊的思路。如教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，我提出：“小羊假如不用講道理的方法，你能替它想出別的辦法嗎？”學(xué)生爭(zhēng)先發(fā)言，想出許多對(duì)付惡狼的辦法，構(gòu)成新的童話故事。又如在教學(xué)《珍貴的教科書》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生分析老班長(zhǎng)在生命垂危時(shí)囑咐三個(gè)小戰(zhàn)士“一定要走出草地……”一段話中的省略號(hào)，啟發(fā)學(xué)生想象：老班長(zhǎng)下面還可能講一些什么？這樣引起學(xué)生大膽想象，各抒己見，增強(qiáng)創(chuàng)造性思維能力。

六、歸類比較法

比較能幫助我們找出事物之間的差異，有助于啟迪思維，深化理解，不失為培養(yǎng)創(chuàng)新思維素質(zhì)的有效途徑。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中廣泛應(yīng)用，總結(jié)出思路比較、中心比較、線索比較、語(yǔ)言比較、結(jié)構(gòu)比較、寫法比較等方法。如教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶《東郭先生和狼》、《農(nóng)民和蛇》等故事，用“救狼”、“救毒蛇”的不幸后果和課文中“不救狼”、“收拾狼”相比較，進(jìn)一步熟悉“對(duì)害人的東西不能憐憫，而要痛殲”的道理。

七、舉一反三法

在小學(xué)語(yǔ)文課文中，必須善于引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，循理推論，以便開發(fā)智力，提高創(chuàng)造性思維素質(zhì)。如在教學(xué)識(shí)字時(shí)，我結(jié)合實(shí)例介紹會(huì)意字和一些偏旁部首表義的規(guī)律，然后讓學(xué)生動(dòng)用規(guī)律識(shí)記生字。又如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些分段方法后，我有意識(shí)地集零為整，向?qū)W生介紹“按時(shí)序分”、“按地序分”、“按事序分”、“按事物性質(zhì)類別分”等規(guī)律，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)練習(xí)運(yùn)用，大大提高預(yù)習(xí)水平和思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好。

八、實(shí)踐活動(dòng)法

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。結(jié)合語(yǔ)文定期展實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)疑對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力具有十分重要的功能。如教學(xué)《皮球浮上來(lái)了》、《烏鴉喝水》等課文后，我引導(dǎo)學(xué)生做各種證實(shí)水的浮力實(shí)驗(yàn)，向水里放石子木版、乒乓球肥皂盒等，讓他們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思索、動(dòng)筆記錄，他們興趣盎然，思維活躍，效果顯著。

九、打破定勢(shì)法

思維定勢(shì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中始終存在的，它在教學(xué)中的一個(gè)重要障礙，就是習(xí)慣從固定的角度看事物，無(wú)意從不同角度分析問題，思考常常受習(xí)慣性思維的束縛。發(fā)散思維是思考者根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度或沿不同的方向，進(jìn)行各種不同層次的思考，是一種不依賴常規(guī)尋求變異，多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣形的方法及結(jié)論的開放式思維。因此，我們要努力克服思維定勢(shì)的消極作用，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，多進(jìn)行發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性。

總體上說，教師的思維培養(yǎng)方法是從自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中得來(lái)的，不同的教學(xué)模式有不同的培養(yǎng)方法和教學(xué)方式，但無(wú)論怎樣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維都非常重要和必要。

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