蘇夢莎

摘 要： 隨著漢語熱席卷全球，學習漢語的人數(shù)迅速增加，漢語在美國成為繼西班牙語之后的又一熱門語言，各種漢語沉浸式項目也在美國多所小學成立。但美國小學漢語項目普遍傾向回避漢語拼音的教學。如何正確對待低齡學生的漢語拼音教學，如何糾正低齡學生語音偏誤，如何設置適應低齡學生的語音訓練都是在美從事小學漢語教學的教師所面臨的問題。本文以對美國河景小學漢語課堂的觀察為例，考察了語音教學中的難點及教學對策。

關鍵詞： 美國小學生 語音教學 教學難點 教學策略

近年來，美國說漢語學漢語的人數(shù)快速增加，學校中漢語項目的成長非常迅速，說漢語的人在數(shù)量上超過了說法語或德語的人，僅次于西班牙語。隨著中美經(jīng)濟交流健康發(fā)展，漢語學習的需求量必然會不斷增加。美國設立漢語課程的小學包括公立學校、私立學校及教會學校等，并且已基本為美國人民接受和歡迎，發(fā)展勢頭良好。雖然在美國小學中漢語課程的普及率逐年上升，但教學過程及方法并不十分完善，尤其在語音方面，仍然存在洋腔洋調(diào)、咬字不清等情況。教師面臨如何讓低齡學生直觀認識漢語語音系統(tǒng)，如何使其正確發(fā)音、如何激勵低齡學生學習等問題。然而不同于成人教學，小學課堂的語音教學在教學方法和教學手段上要求有更強的靈活性和針對性。以漢語為第二外語的美國小學生是學習漢語的特殊群體，有著獨特的身心發(fā)展特點、學習認知特點及語言習得規(guī)律。對美國小學生要有科學性、合理性和針對性的漢語語音教學法。

一、美國河景小學漢語語音教學現(xiàn)狀

河景小學實行英語、漢語、西班牙語三語分進的教學模式，其漢語項目從2008年開始，學校有7名持有小學中文教師資格證的本土專職漢語教師及5名孔子學院教師。學生年齡為5—12歲，包括從kindergarten開始到六年級。漢語項目統(tǒng)一使用簡體字教學，教材主要有臺灣知識庫公司與美國北加州國語語文學校合作開發(fā)的兒童華語系列教材《華語小學堂》及大華風采有限公司開發(fā)的《快樂幼兒/兒童華語》系列。任課老師可以根據(jù)教材及教學目標大綱靈活設計課程內(nèi)容。漢語教師都是各施各法，運用各種教學手段和方法實施教學。沉浸式的小學課堂每天都有漢語課，平均每天課程時間為200分鐘。

漢語項目從K年級學生入學開始，但是語音部分直接跳過漢語拼音。究其原因，一是漢語拼音與英文字母類似，學生入學英文課部分即從英文字母開始，如果此時教授漢語拼音，那么學生極易將其與英文字母相混淆，造成極大難度，難以讓學生掌握，并易打擊低齡學生們的學習積極性；二是課時有限，教學內(nèi)容較多選取實用的知識，或與學生學習生活密切相關的知識，以期學生能夠盡早開口說漢語。當漢語拼音缺席之后漢語語音教學更加難以把握，河景小學采取的替代策略是在二年級在詞語閃卡中出現(xiàn)漢語拼音，教授簡單的聲調(diào)基本知識。但拼音只在學生課后自我訓練復習時作為一種參考。

由于河景小學漢語項目負責人及大多數(shù)專職教師都來自臺灣，受教師自身漢語拼音知識缺乏所限，造成漢語拼音教學在河景小學舉步維艱。學界公認在任意一門外語的教學中，語音教學都是必不可少的初始環(huán)節(jié)，認識一種語言必然要從了解其語音面貌開始，漢語的學習也是如此。漢語拼音是漢語語音教學的根基，是學生得以認識和了解漢語語音系統(tǒng)的最重要工具，通過學習漢語拼音，學生才能掌握標準的普通話發(fā)音，逐漸形成系統(tǒng)、準確的語音面貌。在實際教學中，一部分漢語教師也認識到漢語拼音教學的重要性，盡管學校沒有拼音教學的硬性要求，但他們?nèi)匀桓鶕?jù)教學需要將漢語拼音納入教學計劃中。但在美國小學中，校方普遍對漢語拼音的重視不足，絕大多數(shù)學校明確建議中國教師不教漢語拼音，很少有學校對漢語拼音在小學漢語語音教學中的必要性持認可態(tài)度，這對漢語語音教學產(chǎn)生了不小影響。

二、漢英語音系統(tǒng)對比

在沉浸式漢語教學中，語音教學融入了整個教學過程，教師發(fā)音、學生模仿、語音糾正都無時無刻不在發(fā)生。英語及漢語的語音體系十分不同，漢語中存在著許多在英語中所不具有的，不為學生所熟悉的音。為了找到針對美國小學生漢語語音教學的重點及難點，可以從漢英語音系統(tǒng)對比入手。

1.在元音系統(tǒng)方面，英語的單元音有[i：][i][e][？覸][？藜][？藜：][u][u：][？蘅][？蘅：][a][？蘧]十二個，漢語的單元音較少，有a[ ]e[？奕]u[u]o[o]i[i]ü[y]，漢語與英語的單元音有差異。特別是在音節(jié)中，學生多用英語的短元音代替漢語的單元音。英語雙元音與漢語中的復元音韻母，種類及發(fā)音方式也不盡相同。漢語和英語都有以-n[n]和-ng[？耷]收尾的音節(jié)。此外，漢語中還有er[r]，這個音是帶有卷舌色彩的音，稱為卷舌音，而英語中沒有這樣的。

2.在輔音系統(tǒng)方面，英語輔音和漢語聲母的最大區(qū)別是：英語輔音基本上是清濁輔音各半，清濁音多為成對出現(xiàn)（如[b]、[p]；[d]、[t]；[g]、[k]；[tr]、[dr]）。而漢語拼音中的聲母除了m、n、1、r四個濁音外，其余全部是清音。當然，漢語拼音中也有成對出現(xiàn)的聲母，對立的區(qū)別不是清與濁，而是送氣與不送氣，比如“八”與“大”中的“b”和“d”是不送氣音，而“爬”和“他”中的“P”和“t”則是送氣音。此外，英語存在兩個或兩個以上的輔音連續(xù)出現(xiàn)的輔音群，如climate，clock，class中的“cl”。漢語中無輔音群。

3.在聲調(diào)語調(diào)方面，漢語語音的聲調(diào)有區(qū)別詞匯意義的作用，但英語是非聲調(diào)語言。把握漢語的聲調(diào)對美國小學生來說極為困難。由于受母語無音節(jié)聲調(diào)的影響，美國學生在學習時往往會忽略聲調(diào)區(qū)別，或者往往用英語的語調(diào)代替漢語普通話的聲調(diào)，導致常常會出現(xiàn)一些“洋腔洋調(diào)”的現(xiàn)象。有時學生雖然在讀生詞或者單字是能把握聲調(diào)，但在句子和段落中卻難以把握每個字詞的聲調(diào)，且四聲中陽平和上聲的學習難度最大。

三、漢語語音教學難點及對策

因為漢語拼音的缺席，學習者聽到第二語言語音的時候，會下意識地對這些音和母語語音進行比較，篩選出和母語中發(fā)音相同或相似的音，用母語的發(fā)音規(guī)則和發(fā)音方法去代替。低年級學生絕大多數(shù)情況下靠模仿老師發(fā)音學習語音，在模仿過程中，聽覺感受占學生模仿的主導，所以有些發(fā)音與正確發(fā)音相仿，但忽略了一些重要的嘴型變化過程，導致發(fā)音困難或發(fā)音不標準。高年級學生沒有接受過系統(tǒng)的漢語拼音教學，在課外自主學習時，受字卡中漢語拼音的影響，本來已經(jīng)學過的發(fā)音，自學時卻出現(xiàn)混淆讀錯的狀況。此外，低齡學生有注意力集中時間短、喜愛趣味性創(chuàng)造性學習，所以在教學中避免過多機械性操練，創(chuàng)造輕松靈活的學習方式也是教師面臨的一大難點。現(xiàn)筆者基于在河景學校的課堂實踐總結了部分漢語語音教學難點及對策。

1.韻母方面

（1）“ü[y]”音的發(fā)音和識別舌面、前、高、圓唇音。發(fā)首的狀況和i[i]基本相同，但嘴型要聚攏成圓唇。在英語中沒有這個音，常常用英語的[u：]或半元音[j]和元音[u：]的合音[ju：]代替，會將“小魚”誤讀成“小吳”。當學生靠聽覺模仿這個音時，往往會忽略此音嘴型為圓唇的特點或者嘴型攏圓程度不夠，將“小魚”發(fā)音成“小姨”導致發(fā)音類似i[i]。教學中可以讓學生先發(fā)i[i]，然后雙唇收圓保持不動，就成了ü[y]。教師可示范動作：嘴角逐漸收縮，最后縮成了一個小圈。教師也可同時借助手勢法，用一只手的五指向前收攏表示圓唇，從而讓學生更好地感知嘴型特點。（2）i[i]一舌面、前、高、不圓唇元音。此音與英語中的長元音[i：]、短元音[i]都非常相似，但發(fā)音[i：]時長較長，短元音[i]的發(fā)音較為靠后，和漢語中的“i”[i]都不相同。學生讀與zh、ch、sh、r拼讀的時舌尖后[？誺]時，出現(xiàn)嘴唇撅起，容易出現(xiàn)舌位靠后過高的狀況。教師需糾正學生，[？誺]發(fā)音是唇形成自然放松的呈扁平狀，舌頭前伸使舌尖抵住齒背，模仿長元音[i：]的舌位，發(fā)短促的音。（3）除去單元音，英語中有雙元音，漢語中有雙元音韻母，分為前響復元音韻母和后響復元音韻母。但漢語的前響和后響雙元音的發(fā)音時長整體相對較短，在整個發(fā)音過程中，從第一個音素向第二個音素的過渡很快。而英語雙元音第一個音素響度高、時長長，前后兩個音素之間有非常明顯的界限，在由前向后過渡時，舌位變化和口型變化更大、更明顯。因此，學生在學習漢語的前響和后響復元音韻母時，往往第一個音素發(fā)音持續(xù)時間過長，在發(fā)前響復元音的第二個音時，不會弱化，從前往后過渡時，往往界限太分明，不能很自然地過渡。如“漂亮”的“漂”piao，學生會將i的音讀的特別響亮，音長特別長，i到a的過渡太慢界限明顯，導致聽起來像兩個音節(jié)pi和ao。對于這種情況，教師在教學中不應強調(diào)字詞中每個音素的發(fā)音，而應采取整體認讀法，完成元音到元音的快速過渡。對于發(fā)音過于拖沓的學生，可以采取打節(jié)拍的方法，“漂”一拍“亮”一拍，促使學生短促發(fā)音完成過渡。

2.聲母方面

（1）漢語中送氣與不送氣是一對對立性的語音特征，b、d、ɡ為不送氣輕塞音，p、t、k為送氣輕塞音。但在英語中只有清濁音的對立，送氣與不送氣并不是區(qū)分音位的語音特征。所以在漢語語音學習中，美國小學生往往傾向忽略這兩個組音不同，造成學生在發(fā)不送氣音時常形成濁化偏誤，在發(fā)送氣音時氣流不明顯、發(fā)音較低沉不夠響亮。教師可以拿一張紙片，放在嘴前，發(fā)送氣音，并讓學生可以很直觀地看到紙片顫動。在教學或糾正偏誤的時候，教師可以適當夸大送氣的動作。在糾正學生以清代濁的時候，教師可以讓每一個學生用手按住自己喉頭的位置，一邊發(fā)音一邊體會發(fā)濁音時喉頭會顫動，而發(fā)清音時喉頭不顫動。（2）舌尖后濁擦音r它的摩擦是很輕微的，它與英語read中的“r”發(fā)音相似，所以學生受到母語影響，發(fā)音時舌頭卷的程度偏大，唇型較圓，導致在讀r為聲母的一些音節(jié)時在聲韻之間夾雜了u的音。教師在糾正偏誤時可強調(diào)發(fā)音時唇型放松，舌面不要過度卷起，讓學生可以模仿發(fā)音動作。

3.聲調(diào)方面

在學生剛開始學習漢語語音的時候，學習內(nèi)容較為簡單所以聲調(diào)模仿的效果較好，但隨著學習的深入，學習內(nèi)容從字到詞到句再到篇章時，語音方面篇章中單字的聲調(diào)讓學生難以把握，容易產(chǎn)生洋腔洋調(diào)。在漢語四聲中，陽平和上聲對于學生來說尤其難以掌握。（1）在學生發(fā)陽平的音節(jié)時，往往從低到高的音高變化不夠明顯，學生發(fā)陽平時往往起點太高，調(diào)升不上去，聲調(diào)上升的空間受到局限，聽起來有點兒靠近陰平。對于這種情況，教師可以在學生發(fā)陽平音音高上升幅度不夠時，強調(diào)在學生繼續(xù)往上發(fā)音。即利用兩段式，在音高升完一次后，再強調(diào)在此水平再升高音高一次。由此可讓學生感知陽平的音高變化，當學生熟悉后，立即恢復正常教學。（2）上聲在漢語中，調(diào)值變化為214，是先升后降的曲折調(diào)，是學生偏誤最多的一種聲調(diào)。上聲的音高變化先升后降，特點是前長后短，而學生在發(fā)音時往往著急著上升，在發(fā)音的前半段還沒有降到最低就急于上升，音值最低點不夠低就上升導致曲折度不夠，很容易和第二聲混淆。在糾正偏誤時，教師可以夸張地強調(diào)調(diào)值的最低點，刻意延長發(fā)音時停留在最低調(diào)值1的時間，讓學生學會降低音高。

4.漢語拼音方面

雖然漢語拼音在字母使用方面和英文大致相同，學習可能造成漢語低齡初學者的困擾，暫時繞開拼音的學習，可以短時間增強初學者學習漢語的自信心，但是完全拋棄漢語拼音就意味著拋棄了漢語入門的快速憑仗，對于學習者日后漢語自學過程有非常不利的影響。在小學高年級漢語課堂中，尤其是沉浸式高年級課堂，系統(tǒng)地教授漢語拼音及拼音系統(tǒng)與英語字母系統(tǒng)異同非常必要。對于低齡漢語學習者，教師要靈活地制訂拼音教學方案，在教學中可以以突出漢英字母體系不同之處為主，由此避免學生將拼音c誤發(fā)成[k]音，避免母語的負遷移。

5.教學方法符合兒童心理及語言習得規(guī)律

美國低齡學生年齡小，精力旺盛，有較強的自尊心，但學習動機不明確，情緒自控力差。認知方面低齡學生注意力集中時間非常短暫，偏愛直觀教學及游戲活動教學。所以在語音教學方面，教師切記不能填灌式地進行語音知識的教學，應該以學生為主體，互動為主，用直觀的方法和有趣的課堂活動，反復多次循環(huán)性地對學生進行潛移默化的影響，激發(fā)學生興趣，從而發(fā)揮思維與主動性。

四、結語

美國河景小學的漢語教學項目較為成熟，漢語語音教學較為完善，教師在語音教學方面普遍采用的方法有語音模仿法、發(fā)音演示法、漢英發(fā)音比較法等，在課堂上多次進行語音訓練，也將很多語音游戲引入課堂，但仍存在一些疑難點。尤其是在漢語拼音教學方面仍有很多不足之處。教師應當不斷提高自身素質(zhì)，豐富自身漢語口語及拼音方面的知識。

參考文獻

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