李玉茹 郭海巖

摘 要： 隨著教育改革的深入，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，無(wú)論如何改，教學(xué)的目的都不會(huì)變，那就是增強(qiáng)教學(xué)效果。而要達(dá)到教學(xué)目的，必須進(jìn)行有效教學(xué)。所以，必須改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。通過(guò)歷史課堂的有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)也好了，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使歷史課堂變得生動(dòng)有趣起來(lái)，打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的桎梏下解放出來(lái)，同時(shí)課堂上解決了一切該解決的問(wèn)題。學(xué)生課后沒(méi)有作業(yè)，有效地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 歷史課堂 有效教學(xué) 教學(xué)效率

目前，隨著教育改革的深入，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，無(wú)論如何改，教學(xué)的目的都不會(huì)變，那就是增強(qiáng)教學(xué)效果。而要達(dá)到教學(xué)目的，必須進(jìn)行有效教學(xué)。所以，必須改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。

以往的歷史課教學(xué)方式單一，教學(xué)形式傳統(tǒng)，學(xué)生主動(dòng)性和積極性不高，沒(méi)有發(fā)揮智慧潛能的機(jī)會(huì)和意識(shí)，導(dǎo)致課堂效率低下，達(dá)不到有效教學(xué)的目的。為此，要改革歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促使歷史教學(xué)多元化。諸如通過(guò)學(xué)生多讀、教師精講，使學(xué)生有充足的時(shí)間練習(xí)；使歷史教學(xué)多元化，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是歷史課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

聽(tīng)一遍不如看一遍，看一遍不如寫(xiě)一遍。歷史教材是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要材料，也是使學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)的主要依據(jù)。教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生按照要求閱讀課文，初步了解本課有哪些事件，它說(shuō)明了歷史的哪些內(nèi)容，介紹了哪些歷史人物，并用筆把這些歷史要素（如時(shí)間、人物、事件等）圈畫(huà)出來(lái)。然后，分清主次，抓住重點(diǎn)，理清歷史線索。這樣，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀，對(duì)于本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做到心中有數(shù)，有助于教師的進(jìn)一步教學(xué)。以初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第五課《合同為一家》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)，必須注意到這一課介紹了唐朝哪幾個(gè)少數(shù)民族？他們的杰出首領(lǐng)分別是何人？唐朝政府冊(cè)封了他們什么封號(hào)？他們與唐朝政府的關(guān)系如何？并用筆把它們?nèi)Ξ?huà)出來(lái)，以便教師進(jìn)一步概括講解。

二、教師精講

教師在仔細(xì)鉆研教材、吃透教材重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生的熟讀課文，簡(jiǎn)化歷史線索，突出重點(diǎn)，明了難點(diǎn)，進(jìn)行精講。同時(shí)，也可以檢查學(xué)生看書(shū)的效果。提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答。教師的簡(jiǎn)明扼要的精講，使學(xué)生可以進(jìn)一步理解記憶，鞏固所學(xué)知識(shí)。例如初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第五課《和同為一家》，在學(xué)生看書(shū)、回答之后，教師進(jìn)行如下精講。

唐朝政府同少數(shù)民族之間的關(guān)系：

1.管理：在西突厥地區(qū)設(shè)立安西都護(hù)府和北庭都護(hù)府。

2.封王：（1）唐玄宗冊(cè)封回紇首領(lǐng)骨力裴羅為“懷仁可汗”。（2）唐玄宗冊(cè)封粟末靺鞨首領(lǐng)大祚榮為“渤?？ね酢薄＃?）唐玄宗冊(cè)封南詔首領(lǐng)皮羅閣為“云南王”。

3.和親：（1）唐太宗把文成公主嫁給吐蕃贊普松贊干布，密切了唐蕃關(guān)系。（2）唐中宗把金城公主嫁給吐蕃贊普尺帶珠丹，唐蕃“和同為一家”。

通過(guò)“管理”、“封王”、“和親”三方面的精講，唐朝政府與邊疆少數(shù)民族的關(guān)系一目了然，提高了課堂效率，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性與主動(dòng)性。

三、以習(xí)題為主，鞏固所學(xué)內(nèi)容

教師把每節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)化為一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)習(xí)題形式進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)不同題型，從各個(gè)不同角度練習(xí)，強(qiáng)化所學(xué)，幫助學(xué)生記憶歷史知識(shí)，提高學(xué)生歸納、概括、表達(dá)的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能。完成習(xí)題之后，要求學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、記憶，充分“溫故而知新”，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)是否有效，教學(xué)效果的高低關(guān)鍵在于課堂40分鐘的利用程度高低。通過(guò)學(xué)生讀書(shū)、教師精講、學(xué)生精煉這幾個(gè)環(huán)節(jié)，充分合理地利用課堂40分鐘，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”充分結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的“雙邊活動(dòng)”。這樣，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性提高。還有一些學(xué)困生在教師的督促、檢查之中學(xué)到知識(shí)，并進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。俄國(guó)的烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)：“這種輔導(dǎo)性的教學(xué)方法，除了許多其他優(yōu)點(diǎn)之外，還有一個(gè)主要優(yōu)點(diǎn)，就是這種方法在使學(xué)生習(xí)慣于腦力勞動(dòng)時(shí)，還有他能習(xí)慣于克服這種勞動(dòng)的艱苦性，并體驗(yàn)到這種勞動(dòng)所給予的那種快樂(lè)?！薄岸嘧x、精講、精練”既可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，又可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。通過(guò)歷史課堂的有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)也好了，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使歷史課堂變得生動(dòng)有趣起來(lái)，打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的桎梏下解放出來(lái)，同時(shí)課堂上解決了一切該解決的問(wèn)題。學(xué)生課后沒(méi)有作業(yè)，有效地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率。