葉麗玲

摘 要： 如何把歷史課上得更精彩、更高效，使學生對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，變被動接受為主動探索學習呢？巧用多媒體激發(fā)學生的學習興趣，利用問題發(fā)展學生的思維，講究方法促進教學實效是作者多年來探索并證明行之有效的策略。

關(guān)鍵詞： 歷史教學 學習興趣 發(fā)展思維 講完方法

歷史教學時間少，任務重。如果沒有危機感、使命感，就會效率低下，有被淘汰的危險。如何把歷史課上得更精彩、更有效率，不斷吸引學生的注意力，使之對本學科產(chǎn)生濃厚的興趣是歷史教師關(guān)注的問題。教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教?！彼詰寣W生具有自主學習的時間和空間，變被動接受為主動探索學習，努力創(chuàng)造高效的初中歷史課堂。我根據(jù)多年的教學實踐，淺談提高歷史課堂效率的做法。

一、巧用多媒體激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)教學方式以教師的講述為主，教學工具無外乎教材、黑板、粉筆和教學掛圖，局限性強，很難再現(xiàn)歷史的豐富多彩，造成學生在歷史課堂上無精打采，成績不理想。如何使學生對歷史產(chǎn)生學習興趣呢？這僅僅依靠教材與教師的口才是遠遠不夠的，現(xiàn)在配置的多媒體設施，資源豐富功能繁多且表現(xiàn)力強，歷史教師在課堂教學中可以利用這一優(yōu)勢，突破課堂狹小的天地，再現(xiàn)歷史的真實，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。如教學《“文化大革命”的十年》一課時，我從網(wǎng)絡中選取各種有效的文字、圖片、動畫資料，還下載各種視頻資料，尤其是用抓圖軟件截取影視劇中某個片斷，通過不同的制作方法（常見的如PowerPoint和Flash技術(shù)）制成如下課件：毛澤東在天安門廣場接見紅衛(wèi)兵——全國出現(xiàn)學校停課、工廠停工“鬧革命的動亂局”——林彪、江青反革命團伙——五四運動中的天安門廣場——十里長街送總理——審判“四人幫”。通過多媒體課件，把過去陌生的歷史拉回到眼前，“十年文革”活生生地就在學生面前演繹。形象的教學課件，打破時空的界限，使學生感受歷史的真實、生動，深刻感受歷史的美，深深地為歷史的魅力所感染，以此激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高課堂教學實效。

二、利用問題發(fā)展學生思維

1.課堂問題巧設計

提問內(nèi)容設計如何，關(guān)系到教學效果。如講完“閉關(guān)政策”一目內(nèi)容后，我提出一個假設性的問題，要求學生討論后回答：假如清朝不實行“閉關(guān)政策”，中國會怎樣？思考片刻后，學生一個個都說出自己的想法。有的說中國是封建社會，不實行“閉關(guān)政策”也比不上西方資本主義國家；有的說只要中國是君主專制統(tǒng)治，人民照樣受壓迫剝削；有的說不實行“閉關(guān)政策”中國會很強大，中國人多，定會打敗外國侵略者，等等。有些學生還用課外時間寫成小文章交給我，雖然答的觀點不是很對，但這種提問有助于培養(yǎng)學生的想象能力，對學生今后探索問題有一定的啟發(fā)作用。

總之，教師在設計提問時一定要遵循提問的原則，從教學的實際需要入手，針對教與學的關(guān)鍵問題，設計出能起到事半功倍作用的課堂提問，盡量避免亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學質(zhì)量的效果。

2.善用質(zhì)疑引思考

學起于思，思源于疑。質(zhì)疑是課堂學習的延伸階段，是很容易被忽視的，但又是非常重要的教學環(huán)節(jié)。通過質(zhì)疑可以培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新能力，讓學生在求異的過程中尋求發(fā)展。讓學生明白：任何偉大的發(fā)明創(chuàng)造，任何時代的真理，在歷史的長河中都有它的局限性，都不是完美無缺的。隨著人類的發(fā)展和進步都需要重新認識，不斷地認識，去偽存真，去粗取精。發(fā)現(xiàn)問題是進步，解決問題是創(chuàng)造發(fā)展。我們應該用未來的眼光審視事物、學習，學其可學，棄其不足。敢于否定是勇氣，敢于創(chuàng)新是英雄，對所有現(xiàn)成的東西，我們都要用質(zhì)疑的眼光去審視。

三、講究方法促進教學實效

“予人以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世”。教師在傳授歷史知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。在實施教學中，教師可以采用啟發(fā)式、體驗式，發(fā)現(xiàn)法、討論法等有利于個性發(fā)展的教學方式、方法組織教學活動，科學地引導學生討論、爭論、識別、發(fā)掘、演示、操作，讓學生主動求索，激發(fā)其創(chuàng)新思維。在講具體知識時，教師可以在學生自我表達、展示和發(fā)揮的基礎上，給以合理的矯正，正確地引導學生將知識內(nèi)化為自身的能力。教師除了研究自己的教學法外，還要向?qū)W生提供方法指導，如綱要濃縮法、音韻歌訣記憶法和串線法等。例如教學《天津條約》的內(nèi)容時，我把它簡化成四個字“公開行賄”，公即公使進駐北京；開即開辟通商口岸；行即外國兵船和軍艦，外國人可到長江各口岸自由航行、游歷、經(jīng)商；賄即清政府賠償英法軍費各200萬兩。又如十一屆三中全會確定的“解放思想，開動腦筋，團結(jié)一致向前看的指導方針”，我則把它簡化成“解開死結(jié)”四個字。學生記得又快又準確。通過這種方法，學生在快樂中掌握知識，教學取得較好效果。

總之，歷史這門學科綜合性很強，包羅萬象，研究領(lǐng)域急劇擴大，學科領(lǐng)域交叉廣泛，既要聯(lián)系現(xiàn)實，關(guān)注熱點，又要與政治、地理密切相關(guān)，還要涉及文學藝術(shù)等，可以說是“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”。這就要求教師不是有一桶水，而是源源不斷的自來水，有豐厚的知識儲備，上課時才能胸有成竹，游刃有余。因此，教師要做有心人，終身學習，廣泛涉獵，不斷反思，不斷更新知識，像個勤勞的蜜蜂采花釀蜜，有“一覽眾山小”的體驗，把知識的瓊漿源源不斷地輸送給學生。運用以上策略，既可豐富學生，又可豐富自己，越來越多地享受到教與學的樂趣。

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