吳金藝

摘 要： 寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點，是有效提高學(xué)生語文綜合能力的有效途徑。在素質(zhì)教育背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文寫作教學(xué)提出了更高的要求，促使教師對傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 寫作教學(xué) 教學(xué)策略

一、引言

長期以來，我國小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性并不高。部分教師以提高學(xué)生的應(yīng)試能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平并沒有得到真正提高，也沒有切實提高學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)。

新的時代背景下，教師需要對小學(xué)語文寫作教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，需要提出更有針對性與建設(shè)性的教學(xué)策略。但目前，還沒有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)支撐這一工作，阻礙了小學(xué)語文寫作教學(xué)的發(fā)展。

基于此，本文對小學(xué)語文寫作教學(xué)策略的應(yīng)用進(jìn)行研究，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒。

二、轉(zhuǎn)變小學(xué)語文寫作教學(xué)的模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，一些教師受到應(yīng)試教育理念的束縛與限制，更關(guān)心學(xué)生所取得的成文分?jǐn)?shù)，而不是提高學(xué)生的寫作能力。在錯誤觀念的引導(dǎo)下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)進(jìn)入一個誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)模式存在極大的問題。

具體地說，教師為了有效提高學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，要求學(xué)生對優(yōu)秀的范文進(jìn)行模仿。這就極大地限制了學(xué)生的思維和意識，忽視了寫作的本源。同時，教師為了提高學(xué)生文章的質(zhì)量，一味要求學(xué)生積累經(jīng)典的語句，并硬性要求將其添加在自己的文章中。在這種模式下，學(xué)生不再從生活中取材和立意，導(dǎo)致習(xí)作雖然擁有較多華麗的辭藻，卻沒有真實的思想感情，無法有效提高學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)。

教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)的模式，讓寫作回歸本源。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生從生活中尋找寫作的對象，從生活中進(jìn)行作文的立意和構(gòu)思。其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生在文中表達(dá)真實情感，即引導(dǎo)學(xué)生利用平凡的語句吐露真情實感。再次，教師需要在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的文采，引導(dǎo)學(xué)生在文中加入適當(dāng)?shù)男揶o手法為文章增添亮色。

例如，在小學(xué)語文的寫景作文教學(xué)中，教師以“動人的春”為主題展開教學(xué)。在進(jìn)行了詳細(xì)的講解后，教師可以要求學(xué)生利用周末時間進(jìn)入大自然，在實踐中尋找寫作對象。基于此，學(xué)生就擁有了足夠的時間取材、構(gòu)思和立意，并站在真實的角度寫作。

在這種背景下，學(xué)生的思維和意識才能得到啟發(fā)，才能夠在充分地思考中提高自身寫作能力。更關(guān)鍵的是，學(xué)生不再機(jī)械地借鑒和模仿，這就使寫作成為精神層次的勞作，而不是機(jī)械的體力勞動，這有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，實現(xiàn)學(xué)生從“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變。

三、靈活利用多媒體開展更有效的寫作教學(xué)

教師應(yīng)該考慮到小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠在寫作教學(xué)中接受更專業(yè)和全面的指導(dǎo)。因此，教師可以靈活利用多媒體開展更有效的寫作教學(xué)。

例如，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會描述人物的方法，通過更加細(xì)致的描寫突出人物的特點。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能夠通過大量講述和為學(xué)生閱讀相應(yīng)的范文。但是，失去對比與參照，學(xué)生通常難以建立直觀具體的形象，難以理解教師的所言所述，降低了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

教師可以充分利用多媒體提高教學(xué)質(zhì)量。具體地說，教師可以利用多媒體技術(shù)與設(shè)備給學(xué)生展示相應(yīng)的人物形象，使學(xué)生能夠擁有直觀的參照與對比。在此基礎(chǔ)上，教師可以以此為對象組織學(xué)生進(jìn)行人物描寫，并將學(xué)生描述進(jìn)行對比。

與此同時，通過多媒體技術(shù)，教師可以為學(xué)生提供更方便的互動交流平臺。例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)建相應(yīng)的網(wǎng)頁或者論壇，并要求學(xué)生按照一定的主題進(jìn)行細(xì)節(jié)的描寫，最終上傳作品。這就能夠引導(dǎo)更多學(xué)生和教師對其進(jìn)行點評，使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，同時借鑒他人的觀點，提高寫作能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流

教師應(yīng)該在小學(xué)語文寫作教學(xué)中考慮學(xué)生的心態(tài)。從某種程度而言，教師會對學(xué)生造成一定的壓力，使學(xué)生變得緊張和拘束。同時，教師的觀點與意識都是站在成人角度而言的，因為師生能力、意識的不同，導(dǎo)致教師的觀點和想法不一定能夠被學(xué)生快速接受和吸收。

教師可以將教學(xué)者變成學(xué)生，即引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在激烈的交流與互動中實現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，教師以“難忘的一課”為主題開展寫作教學(xué)，要求學(xué)生描寫自己經(jīng)歷過的最難忘的一堂課。

首先，教師按照一定的條件與標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為不同的小組。其中，教師需要考慮學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，才能保證學(xué)生開展有效的合作與交流。其次，教師組織學(xué)生在小組中分享觀點，首先要探討什么叫做難忘的一課，并在此基礎(chǔ)上討論作文的取材、構(gòu)思和立意。最后，教師要組織小組中的學(xué)生相互批閱對方的作文，要在批閱過程中發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點和缺點，同時經(jīng)過反思提高寫作能力。

在此過程中，學(xué)生會站在自身的角度進(jìn)行思考和分析，并提出更能代表眾多學(xué)生想法的觀點。這就能夠引起小組中學(xué)生激烈討論，并且在討論中交流寫作的立意與構(gòu)思。同時，在相互批閱的過程中，學(xué)生能夠借鑒其他同學(xué)新的立意和構(gòu)思，積累值得收藏與借鑒的優(yōu)美語言，使學(xué)生的寫作能力得到提高。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)職能。例如當(dāng)學(xué)生在遇到思維困境時，教師可以提出適當(dāng)?shù)囊庖?，啟發(fā)學(xué)生的思維。但是，教師不能忽視學(xué)生的主體性，要尊重學(xué)生的思想和意識。

總的來說，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要性得到進(jìn)一步體現(xiàn)，促使眾多教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率。這就需要眾多小學(xué)語文教師在本文研究的基礎(chǔ)上通過實踐教學(xué)工作不斷進(jìn)行總結(jié)與反思，并結(jié)合個人觀點與實踐經(jīng)驗提出更有針對性的教學(xué)策略，推動小學(xué)語文寫作教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式研究”研究成果之一。（課題編號：FJJKCG14-252）。