楊欣 宋麗華 劉嘉宜

摘 要： 在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，由于偏向語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)法盛行，許多教師認為詞匯不具備生成能力而忽視了詞匯教學(xué)，在這種教學(xué)理念的引導(dǎo)下，大學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中習(xí)得策略單一、記憶方法枯燥，導(dǎo)致二語學(xué)習(xí)效率低下，并鮮少應(yīng)用于語言交際，故大學(xué)英語教學(xué)迫切需要一種科學(xué)的并且行之有效的教學(xué)方法。本文旨在探析一種相對新穎的教學(xué)方法——詞塊法（Lexical Approach），試圖通過詞塊法的具體教學(xué)和產(chǎn)出性訓(xùn)練，增強學(xué)生的詞塊意識，幫助學(xué)生提高英語寫作水平和口語交際能力，進而提高語言輸出的流利性和準確性。

關(guān)鍵詞： 詞塊法 大學(xué)英語教學(xué) 二語詞匯習(xí)得

1.引言

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基石。當前的大學(xué)英語教學(xué)都是在語法的框架內(nèi)進行的，把語法作為語言教學(xué)的核心，認為語法是語言學(xué)習(xí)的框架，具備生成新句子的能力，是第一性的。而詞匯只是語法框架內(nèi)的填充，是孤立的詞匯的總和，故詞匯教學(xué)在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中沒有獨立的地位，一般將其包含在聽力、閱讀、翻譯、口語、寫作等基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中。于是詞匯教學(xué)演變成了單詞及其詞義的簡單重復(fù)，這與大學(xué)英語教學(xué)的理念是背道而馳的。

與此同時，學(xué)生在這種教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)詞匯的方法必然單一、枯燥。很多學(xué)生對詞匯的理解僅停留在基礎(chǔ)層面，不能深入體會和理解詞的關(guān)聯(lián)意義，即內(nèi)涵意義（connotative meaning）、文體意義（stylistic meaning）、情感意義（affective meaning）和搭配意義（collective meaning）。有的學(xué)生甚至死記硬背詞匯表，按照英語單詞的漢語釋義機械地背誦，但往往是“背了忘，忘了背”。即便背得滾瓜爛熟，其習(xí)得的僅僅是消極詞匯，進行語言產(chǎn)出時仍詞不達意，擺脫不了漢語的思維模式。這種把重點放在一味擴大詞匯量上的行為，也是二語詞匯習(xí)得的一種錯誤方向，這樣習(xí)得的詞匯自然不能向詞匯知識的深度發(fā)展，不可能把已學(xué)的詞匯轉(zhuǎn)為成自己的積極詞匯。并且在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生一般“聚焦”詞義，滿足于了解相關(guān)詞的漢語意思或相關(guān)漢語詞的外語對應(yīng)詞，對于該詞的語體特征、句法屬性等，幾乎不予關(guān)注。因此，學(xué)生的詞匯產(chǎn)出能力非常薄弱，通常表現(xiàn)為說不順口、寫難順手、詞不達意，非常不利于語言輸出的流利性和準確性。

針對上述問題，本文試圖探析并應(yīng)用一種相對新穎的教學(xué)方法—詞塊法（Lexical Approach），通過詞塊法的具體教學(xué)和產(chǎn)出性訓(xùn)練，增強大學(xué)生的詞塊意識，完善二語詞匯習(xí)得的學(xué)習(xí)方法和策略，幫助學(xué)生提高英語寫作水平和口語交際能力，進而提高語言輸出的流利性和準確性。以期通過此種教學(xué)方法的研究和探索，改善以語法結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生單一的詞匯習(xí)得方式，提高學(xué)生的實際語用能力和交際能力。

2.詞塊法及其在大學(xué)英語教學(xué)中的運用

2.1詞塊法

著名語言學(xué)家Michael Lewis于1993年首次在其發(fā)表的The Lexical Approach中提出了有開創(chuàng)性意義的教學(xué)新方法和新思路—詞塊法（Lexical Approach），此法對筆者的英語教學(xué)給予了重要的啟發(fā)。他所提出的“詞匯是人際交流的基礎(chǔ)”成為應(yīng)用語言學(xué)中一個日益重要的話題。

詞塊法與其他以語法為中心的教學(xué)理論最大的區(qū)別在于對“詞”的看法。后者把“詞”看做“單詞”，認為句子的生成是靠語法把單詞組織起來的；而詞匯法則認為“詞”不僅是單個的詞，還包括存儲在我們心里詞庫中詞的組合，“詞”的概念應(yīng)該擴展到詞塊和固定組合形式，不同類型的詞塊才是組成句子的基本單位。

從本質(zhì)上來說，詞匯教學(xué)法也屬于交際法，因為兩者都重視語言的交際功能，都把外語學(xué)習(xí)看做交際功能的學(xué)習(xí)過程。但Lewis指出，雖然交際法自出現(xiàn)以來對英語教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的影響，但是它的許多核心原則，如加強學(xué)習(xí)者的自主性（autonomy）、重視接收能力（receptive skills）、淡化錯誤糾正的重要性等，卻沒有在教學(xué)實踐中體現(xiàn)出來，很多教師還是沿用著被摒棄多時的行為主義的教學(xué)模式，即講解—操練—復(fù)用的PPP模式。詞匯教學(xué)法正是針對這些問題，在二語習(xí)得研究成果的基礎(chǔ)上，試圖揭示當前英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并提出切實可行的教學(xué)方法和實踐教學(xué)模式。

2.2詞塊法在大學(xué)英語教學(xué)中的運用

根據(jù)Lewis的詞塊教學(xué)理論，本文擬將詞塊法應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)當中，以期運用詞塊教學(xué)理法的精髓，結(jié)合當前大學(xué)英語課堂的實際，改善大學(xué)英語教學(xué)中行為主義的教學(xué)模式，并解決大學(xué)生在二語詞匯習(xí)得過程中的一些問題。教師應(yīng)該遵循循序漸進的原則，幫助學(xué)生逐漸了解、認識、適應(yīng)直至熟練應(yīng)用這種新的詞匯習(xí)得方式。

2.2.1增強學(xué)生的詞塊意識

教師應(yīng)向?qū)W生介紹詞塊法的具體理論和實際學(xué)習(xí)方法，并進行演示，使學(xué)生在心理上做好準備，并初步具備詞塊意識。在詞塊法教學(xué)的初期，教師可以把當前教學(xué)單元的單詞以詞塊形式打在PPT上，引導(dǎo)學(xué)生在Pre-Reading教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教材進行學(xué)習(xí)和理解，并在教材中找出相應(yīng)詞塊，強化詞塊意識。例如，筆者在講授新時代大學(xué)英語（New Times College English）第二冊第一單元時，就給出了如下詞塊：get around to，out of the ordinary，return the favor，catch up on each others’ lives，drop off，pull into，slow down the ambulance，large shapes and shadows。

由于已經(jīng)預(yù)習(xí)，學(xué)生在頭腦中形成了自己的預(yù)制詞塊，因此學(xué)生在“課堂討論”和“詞塊對號入座”環(huán)節(jié)，發(fā)言非?；钴S。同時，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)把教學(xué)重點放在教學(xué)內(nèi)容方面，例如用錯詞匯，糾正方式應(yīng)以重構(gòu)（reformulation）為主，不提倡過多糾錯，此階段也被Lewis強調(diào)為錯誤的可接受性階段。這樣的教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對詞塊的敏感性，帶動課堂氣氛，有效改變了以往詞匯教學(xué)中“教師滿堂灌，學(xué)生機械記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.2.2培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

詞匯教學(xué)的目標是使學(xué)生成為獨立自主的詞匯學(xué)習(xí)者，這意味著對學(xué)生進行詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是不可或缺的。進行策略培訓(xùn)既可以幫助解決詞匯教學(xué)質(zhì)與量之間的矛盾，又能讓學(xué)生學(xué)會用策略指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力和二語詞匯習(xí)得的效率。無論是對教師還是對學(xué)生而言，對詞匯的系統(tǒng)化和規(guī)范化的研究和學(xué)習(xí)都是必要的。

因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地將常用的、重要的詞塊，從形式、功能及語境方面進行詳細講解，教會學(xué)生辨別詞塊結(jié)構(gòu)中的固定部分和可變部分，并通過翻譯、造句等形式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運用詞塊中的可變部分。同時，課外可以要求學(xué)生對單元課文進行詞塊標識，并對所接觸的詞塊分類整理，建立自己的詞塊學(xué)習(xí)資料庫，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣及詞塊學(xué)習(xí)策略。

2.2.3鞏固練習(xí)

通過前兩個階段的教學(xué)過程，學(xué)生的詞塊意識已經(jīng)成型，對詞塊的敏感性也不斷增強，需要外界刺激進一步強化學(xué)生的詞塊意識。教師可以在Post-Reading這個教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計各種各樣的課堂活動來幫助學(xué)生鞏固記憶，增強其語言產(chǎn)出能力。如將文中的詞塊用記號筆醒目標出，或分類摘錄；鼓勵學(xué)生背誦文中詞塊密集的段落；以詞塊為中心設(shè)計選詞填空、完形填空或配對連線；進行以詞塊為單位的翻譯練習(xí)；給出重要段落的主要詞塊，復(fù)述課文；利用所學(xué)詞塊自編劇本，進行話劇表演；進行相關(guān)的主題作文寫作；中期檢測及期末測試亦以詞塊為中心等，通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)，進一步強化學(xué)生的詞塊意識。

3.結(jié)語

詞匯教學(xué)法的核心原則是把“詞”的概念擴展到詞塊和固定組合形式中，不同類型、結(jié)構(gòu)和功能的詞塊是組成句子的基本單位，詞塊本身的性質(zhì)已經(jīng)決定了它們可以和什么樣的詞塊一起組成什么樣的句子，也就是說，詞匯本身包含了語法信息。接受詞匯教學(xué)法實際上意味著教師必須重新認識二語習(xí)得的本質(zhì)，發(fā)展一套既能反映語言和語言習(xí)得的本質(zhì)，又決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的指導(dǎo)性原則。這種改變比大綱或者課本設(shè)計、課堂的組織形式等實際操作涉及的內(nèi)容要更廣、更深。

詞匯法為大學(xué)生二語詞匯習(xí)得提供了教學(xué)策略上的指導(dǎo)，其主要貢獻主要有：（1）學(xué)習(xí)外語的目的是為了能用目標語進行交際，而不是語法規(guī)則+一堆單詞；（2）學(xué)習(xí)的過程是“觀察—假設(shè)—驗證”，而不是“講解—操練—復(fù)用”；（3）詞匯教學(xué)法提高了教師和學(xué)生對詞匯的重視，以及對詞塊、詞語搭配等的敏感性，給學(xué)習(xí)者提供了一套系統(tǒng)有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，也幫助教師探索了一種行之有效的教學(xué)模式。

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本文作者的教學(xué)研究課題“詞塊教學(xué)對提高大學(xué)英語四級成績的研究”，獲得濟南大學(xué)泉城學(xué)院2014年校級教學(xué)研究項目立項。本文是該項目的重要研究內(nèi)容之一，經(jīng)過教學(xué)實踐的驗證，取得良好的教學(xué)效果，并作為2015年項目終期檢查的重要依據(jù)。