李文成

摘 要： 運用修辭的手法表述語言，是一門語言藝術，使語言更生動形象、鮮明、耐人尋味。在高中語文教學中，比喻修辭是普遍使用的修辭手法，修辭手法的運用使語言更生動形象，使語法學習通俗易懂。修辭手法的運用貫穿語文教學的每一個階段，在進行修辭的教學過程中應該結合課文引用的例子、語境進行分析，深入語文教學，從而提高學生的思考能力、語言表達能力及寫作能力。近年來，學術界對修辭教學進行了多方面的研究探析，促使學生學以致用。本文以人教版高中語文課為例，對比喻修辭的教學內容、教學難點及教學對策進行了研究。

關鍵詞： 比喻修辭 高中語文 教學內容 教學難點 教學對策

1.引言

高中語文教學主要以老師講授為主，要求老師課前做教案時，做好教學計劃，做到修辭與語境、實際相結合。這一階段的學生接觸到的文章較多，課堂知識豐富，課外學以致用，在寫作散文、小說、描述時運用所學知識增添文字魅力，加強練習，使語言更豐富多彩。高中語文課上最常見的修辭手法包括：比喻、擬人、對比、排比等，主要講述比喻這一修辭手法。

2.教學內容分析

比喻，是指兩種相似的事物，為使人通俗易懂，在語言表達、描述時用一事物比做另一事物的修辭方法。主要由三個部分組成，即本體、喻體和比喻詞。著名文學理論家喬納森·卡勒為比喻下的定義是：比喻的基本方式是認知，把一種事物看做另一種事物，從而對它產生最基本的認識。

2.1比喻的類型。

在語文教學中，比喻可細分為明喻、暗喻、類喻、借喻、對喻、博喻、簡喻、詳喻、引喻、虛喻等十類，高中語文課上主要學習明喻、暗喻、借喻、博喻四種。

2.2如何掌握區(qū)分比喻的基本種類。

明喻，是指有本體、喻體的情況下，喻詞為：仿佛、好像、像、猶如、宛如、似的等。例如：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，把葉子比做舞女的裙（朱自清《荷塘月色》），表達生動形象，通俗易懂。

暗喻，是指本體、喻體都存在，喻詞為：是、變成等。例如：“心靈是一片平靜的湖水，偶爾會泛起陣陣漣漪”，把心靈暗喻為湖水。

借喻，是指在不出現本體和喻詞的情況下進行直接敘述。例如：“我似乎打了一個寒噤，我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了，我也說不出話?！保斞浮豆枢l(xiāng)》）以“厚障壁”比喻“我”和閏土之間形成的感情距離。

博喻，是指從不同的角度反復設喻說明一個本體。例如：“兩岸都是懸崖峭壁，累累垂垂的石乳一直浸到江水里去，像蓮花，像海棠葉兒，像一掛一掛的葡萄，也像仙人騎鶴，樂手吹簫……說不定你忘記自己在漓江上了呢！”（楊朔《畫山繡水》）運用“蓮花、海棠葉兒、葡萄、仙人騎鶴”多方位地反復設喻，使人留下深刻的印象，增加氣勢。

3.教學難點分析

在高中語文課文中，小說、散文、詩歌運用的修辭手法較多，使學生學以致用，學有所得。對教學難點進行分析：一是在現代教學過程中，教師針對修辭教學時間較少，或者單純講解修辭手法，不結合例句進行拓展分析、適當訓練?；蛘哂捎诶蠋熢诮虒W過程中，在語言修辭的運用出現判斷模糊，導致學生混淆、無法區(qū)分[1]。二是學生訓練度不夠，課堂上一般先講解理論性的知識，其次是通過講解后，運用到課文、練習中。高中語文考卷上的考題會有這樣的題型出現，讓學生找出、指出這句話運用了什么修辭手法，并指明，文章運用這一修辭手法，有什么作用，起到什么樣的作用。老師應該通過題型的形式加強學生的練習，針對修辭進行分析、解釋、拓展學習，系統(tǒng)地學好修辭手法。

4.教學對策分析

明確教學難點，為使語文課上更好地學習修辭手法，學生區(qū)別于相似手法，明確指出所應用的修辭，在文章、句子中起到怎樣的作用，以及靈活運用到寫作、表達中。

4.1提高師資培訓，加強學生訓練，將修辭與生活聯系。

修辭手法的運用較薄弱的老師，應積極主動請教語文組老師共同分析，分析好比喻的三要素，即本體、喻體和比喻詞的構成形式，尋求規(guī)律。加強學生的課堂練習，讓學生在修辭模塊練習中，尋找規(guī)律性，善于引導學生關注生活，把握好比喻情感的內涵，讓學生展開豐富的想象力，發(fā)現新鮮的事物[2]。

4.2在課堂學習中，興趣是最好的老師。

學生對一門課感興趣可以考慮的因素：一是學生個人的興趣愛好；二是豐富的課堂知識吸引學生。語文課是生動活潑的一門學科，用豐富的語言傳播學識信息，能滿足學生的求知欲，恰好語言通過修辭手法進行藝術加工提升上一層次的信息傳播，可以加深學生的印象，豐富課堂，吸引學生的注意力。

5.結語

語文教學中的每一篇文章都會引用不同的修辭手法，這就要求老師、學生學會系統(tǒng)地學習，學會舉一反三。鞏固修辭手法的運用，在不斷練習中使自己的語言更得體，寫作能力不斷提高，思維能力不斷提高。

參考文獻：

[1]黃光艷.高中語文修辭教學的難點[J].考試周刊，2012（9）.

[2]李國華.高中語文修辭教學的策略研究[J].語數外學習（語文教育），2013（11）.