陳曉霞

摘 要： 在小學音樂中培養(yǎng)學生音樂美感，有利于音樂教學開展，有利于學生形成音樂興趣，教師應不斷探索音樂美感培養(yǎng)新方法，使之成為提高音樂教學水平的重要手段。

關鍵詞： 小學音樂 教學 方法

音樂新課程注重以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發(fā)展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元化文化、完善評價機制為基本理念，主要目的是在音樂教學中讓學生逐漸認識、領略音樂魅力，培養(yǎng)音樂興趣和音樂美感，讓他們喜歡上音樂、熱愛上音樂。

一、注重培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力

小學生的理解能力雖然非常有限，但是他們對音樂的第一印象和感悟遠比成年人敏感，這是因為他們不會理解音樂的表面內(nèi)容，只會從音樂欣賞角度鑒賞音樂，因此有時候他們對音樂的理解比成年人更深刻。教師在音樂教學過程中不能拘泥于課本的曲目，要把音樂置于社會，把社會音樂納入自己的教學視野，把音樂教育與學生的生活聯(lián)系在一起，讓學生感受到不同類型、不同風格的音樂體驗，不斷開闊學生的音樂視野，在音樂欣賞中學會鑒賞不同音樂之間的不同。在這一過程中要適當增加民族音樂數(shù)量，但并不意味著流行音樂就應該被放棄，選擇一些勵志的、旋律優(yōu)美的流行音樂，在迎合學生興趣的同時，達到音樂美感形成的目的。如《大中國》、《燭光里的愛》等，讓學生在欣賞的同時接受思想教育。但應該注意教授學生識別哪些是對自己有益的音樂，哪些是沒有益處的，使學生養(yǎng)成音樂鑒別習慣。

二、培養(yǎng)和鍛煉學生音樂美感想象能力

想象是欣賞方法之一，通過想象學生可以感受到音樂中美的內(nèi)容，在激發(fā)他們思維活動的同時鍛煉音樂內(nèi)容欣賞能力，可以說學生每一次想象都是對音樂的一次再欣賞，是邁向更高層次音樂美感的一個階梯。要建立高層次音樂美感，不僅需要想象力，更需要調(diào)動全身音樂感受力豐富這種想象力，只有這樣才能架起通向神秘音樂的橋梁，成為知音人?！耙魳返亩洹焙汀耙魳返拇竽X”才能在密切配合下趨于完善，方可獲得高層次的美感享受。要想培養(yǎng)和鍛煉學生音樂美感想象能力，學生應在音樂課堂中預留想象時間和空間，通過啟發(fā)和引導，學生的音樂想象力得到充分發(fā)揮。如在教授《讓我們蕩起雙槳》這首歌的時候，讓學生閉上眼睛傾聽流水的聲音，在流水聲播放之后播放這首曲子，用流水聲音激發(fā)學生對這首歌的想象力，這樣在情感和行為上都產(chǎn)生一種行動力，通過動作設計與音樂思考很容易讓他們感受到這首歌的旋律之美，他們學習得更快、理解得更深。

三、領會新課標理念，轉變音樂教學觀念

任何教育行為的實施都必須建立在正確教育思想和教育觀念的基礎之上。人類需要音樂，人類生活離不開音樂。按理，大多數(shù)學生應該是喜愛音樂的，事實確實如此。然而，多年來音樂教育卻屢屢遭到學生的排斥，“學生喜歡音樂卻不喜歡上音樂課”的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，甚至到了讓學生覺得“音樂課的教室簡直是我的刑場”的地步。有學生這樣說：“一提到上音樂課，我就頭痛。因為一上音樂課，就有無數(shù)個我根本不認識的音符迎面撲來，令我招架不住。更可怕的是，老師竟然讓我全都記下來。這怎么可能呢？我又不是音樂天才，這么多的‘哆來咪’，看到都害怕，讓我背下來，簡直是謀殺……音樂課的教室簡直就是我的刑場！”類似現(xiàn)象比比皆是，不得不令我們深思。的確，長期以來，音樂課內(nèi)容單一，落后于時代發(fā)展的需求；教法死板，與音樂藝術的本質(zhì)背道而馳。我們更多地注重音樂技能、技法的傳授與訓練而忽視音樂藝術的審美特性；更多地關注教師本人的情感體驗而忽略學生的興趣愛好及音樂情感……使音樂課文不文、理不理，某種意義上等于抹殺學生作為一個有著相對獨立的、豐富的內(nèi)心世界及情感體驗、審美觀念的個體感受和創(chuàng)造欲望。

四、遵循小學生情感發(fā)展的特點，優(yōu)化教學內(nèi)容

由淺及深、循序漸進，由于小學生情感發(fā)展隨著年齡增長而不斷豐富與深刻，因此選擇音樂欣賞作品內(nèi)容要根據(jù)這個規(guī)律。小學各階段學生由于年齡差異，思維認知發(fā)展水平不同，因而對作品欣賞接受能力會有所不同。如果把內(nèi)容感情深刻的作品給低年級學生欣賞，只會光光在那里聽，領會不了其中涵義；如果把內(nèi)容感情淺顯的作品給高年級學生欣賞，他們只會覺得太通俗了，不能產(chǎn)生共鳴。結果，這樣的教學無法起到情感培養(yǎng)作用。因此，選材要謹慎。精選音樂欣賞教材和音響、音像資料，只有最適合學生的才是最好的，才能激發(fā)他們的情感，使其情感得到更好的培養(yǎng)。

五、鼓勵創(chuàng)新，切勿束縛學生思維

小學是十分特殊的時期，處于這個年齡段的孩子有很大潛力和創(chuàng)造能力，有著一股什么都敢想敢干的沖勁。正是這個時期，學生的思想很容易被教師和家長影響，僅有的一點想象力和創(chuàng)造能力經(jīng)常被扼殺在搖籃里。因此，教師和家長應本著不怕學生犯錯，錯誤很嚴重就配合改正的原則，保留并激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

同時，教師應提倡學生在音樂解讀方面有著自己的個性，因為學生的知識水平和自身經(jīng)歷不同，所以，會對同一樂曲有著不同理解，這也是很正常的事情。無論是看似膚淺幼稚的想法，還是抽象大膽的想法，教師都要認真對待，給出開放性答案，鼓勵學生把自己的想法講出來與大家分享。

總之，小學音樂教學中，小學音樂教學是一個由淺入深、逐步提高的過程。音樂教學能激發(fā)學生的學習興趣，提高識譜效率和學生實踐能力，充分發(fā)揮學生聽覺想象和視覺想象的“通感”功能，加深學生對音樂的感受與理解。教師應該創(chuàng)造輕松愉快的欣賞氛圍，讓學生充分融入這個體驗過程，感受音樂情緒，從現(xiàn)在開始，老師應抓住低年級學生的年齡特征。愿音樂教師能認真學習同行們的創(chuàng)新精神，勇于實踐、大膽探索，在音樂教學改革征程中邁出更快更新的步伐，讓音樂表演成為每一個孩子敲開音樂之門的金鑰匙。

參考文獻：

[1]吳斌，金亞文.音樂課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.

[2]楊章宏.課程改革與學習主題構建.科學出版社，2004，05.