陳峰

摘 要： 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本目的是形成交流的能力，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是使學(xué)生具備交流的能力，尤其是口語(yǔ)交流能力。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)忽視口語(yǔ)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，在新課改下英語(yǔ)口語(yǔ)得到重視，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高培養(yǎng)成為重點(diǎn)。本文從英語(yǔ)教學(xué)出發(fā)，對(duì)新課改教學(xué)中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式進(jìn)行論述，解決英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以及英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)落后的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 口語(yǔ)學(xué)習(xí) 培養(yǎng)方式

一、引言

英語(yǔ)教學(xué)模式在應(yīng)試教育的體制下，往往以分?jǐn)?shù)為側(cè)重點(diǎn)，為了考取高分，高中英語(yǔ)教師常常側(cè)重單詞、語(yǔ)法、題型等知識(shí)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽視英語(yǔ)是一門語(yǔ)言的功能。在此狀況下，英語(yǔ)教學(xué)是一門考試課程，學(xué)生只能做好英語(yǔ)試題，而不能流利地發(fā)揮英語(yǔ)作為語(yǔ)言的交流作用。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)國(guó)家之間的合作交流強(qiáng)化，英語(yǔ)作為國(guó)際化的語(yǔ)言成為一門交流工具。學(xué)生學(xué)習(xí)了多年英語(yǔ)，但是常常出現(xiàn)不能對(duì)話交流的問(wèn)題，稱為“啞巴英語(yǔ)”學(xué)習(xí)。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)嚴(yán)重的欠缺，不能發(fā)揮語(yǔ)言功能，已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。為滿足英語(yǔ)交流的需求，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)要求越來(lái)越迫切。

二、高中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

在新課程實(shí)施之前，英語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)試教育為主，口語(yǔ)學(xué)習(xí)不能順利進(jìn)行，不能發(fā)揮基本的交流功能。出現(xiàn)此種局面具有多種原因，主要問(wèn)題有：

（一）教學(xué)課程目標(biāo)的問(wèn)題

新課程實(shí)施之前以應(yīng)試教育為主，高中英語(yǔ)作為一門選拔人才的科目，其知識(shí)性受到重視，而語(yǔ)言交流功能性受到忽視。教師在教學(xué)中多以單詞和語(yǔ)法教學(xué)為重點(diǎn)，以中文教學(xué)，既沒(méi)有學(xué)習(xí)的氛圍，又沒(méi)有交流的環(huán)境。這種教學(xué)方式導(dǎo)致英語(yǔ)是一門學(xué)習(xí)科目，而不是一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

（二）傳統(tǒng)教材的制約問(wèn)題

新課程之前的教材編寫側(cè)重對(duì)單詞和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解和幾率，沒(méi)有出現(xiàn)合理口語(yǔ)場(chǎng)景的設(shè)置。課文學(xué)習(xí)中僅僅對(duì)閱讀朗誦提出要求，對(duì)口語(yǔ)運(yùn)用基本沒(méi)有提及，結(jié)果導(dǎo)致口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，口語(yǔ)學(xué)習(xí)比較枯燥，不能對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)起促進(jìn)作用，更不能引起教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的缺少或者不重視。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)需求的問(wèn)題

學(xué)生是高中學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)方式、興趣、動(dòng)力和需求等決定學(xué)習(xí)的最終效果。在高考應(yīng)試壓力下，學(xué)生要獲得更高的分?jǐn)?shù)，因此對(duì)于考試出現(xiàn)的各種題型進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，對(duì)于考試需求最小的口語(yǔ)學(xué)習(xí)一般不重視或漠視。高中老師教學(xué)采取填鴨式教學(xué)法，學(xué)生出現(xiàn)為了高分?jǐn)?shù)而被動(dòng)接受的情況，結(jié)果是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性消失，不能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、提升高中英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式

在新課改和英語(yǔ)需求雙重的要求下，為加強(qiáng)高中英語(yǔ)口語(yǔ)的交流，結(jié)合教學(xué)方式和教學(xué)思路，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升，采取下列培養(yǎng)方式。

（一）高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

為了改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，新課程對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了“最終目的是交際能力的培養(yǎng)”和“倡導(dǎo)課程符合學(xué)生生活和學(xué)習(xí)需要，提升綜合發(fā)展能力，重視英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)應(yīng)試教育在新課程的改革下，從知識(shí)運(yùn)輸式傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，尤其是口語(yǔ)使用能力的培養(yǎng)，從教師英語(yǔ)教學(xué)為中心和學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式，轉(zhuǎn)換為以交流為主，師生共同互動(dòng)的教學(xué)方式。為提高學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，教師要加強(qiáng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，為能流暢地進(jìn)行英語(yǔ)教授，與學(xué)生做好英語(yǔ)口語(yǔ)的交流。

因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中師生進(jìn)行合理的英語(yǔ)交流，形成英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂氛圍，創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，這種轉(zhuǎn)變形式從理論向?qū)嶋H教學(xué)轉(zhuǎn)變，高中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅引起教育主管部門的重視，教師對(duì)其進(jìn)行探索，師生進(jìn)行合作式口語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且社會(huì)上、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等各方面對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)投入更多的關(guān)注，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培訓(xùn)成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)理念發(fā)生改變。

（二）英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)多樣化

科技技術(shù)逐步運(yùn)用到教學(xué)中，多媒體教學(xué)在高中教學(xué)中普及。英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)采用多媒體手段、英語(yǔ)情境錄音、英語(yǔ)版電影、戲劇等進(jìn)行教學(xué)，從中不僅學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，還加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)習(xí)國(guó)外英語(yǔ)口語(yǔ)的形式。同時(shí)在教學(xué)中師生共同對(duì)課文進(jìn)行對(duì)話編排，既掌握文章內(nèi)容，又促進(jìn)口語(yǔ)練習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)采用多種教學(xué)手段，不僅增長(zhǎng)英語(yǔ)知識(shí)，而且親身感受英語(yǔ)口語(yǔ)的氛圍，感受英語(yǔ)國(guó)家?guī)?lái)的特色文化和風(fēng)俗，培養(yǎng)學(xué)生的英式語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。

（三）通過(guò)聽(tīng)力提升促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)

語(yǔ)言交流過(guò)程包括聽(tīng)和說(shuō)兩個(gè)部分，只有聽(tīng)懂才能應(yīng)答，因此，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該重視對(duì)聽(tīng)力的訓(xùn)練。非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的聽(tīng)力培養(yǎng)是一個(gè)必要的先決條件，所以在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中先要培養(yǎng)口語(yǔ)能力，然后是口語(yǔ)交流能力。這樣在學(xué)習(xí)中先通過(guò)聽(tīng)力對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行辨識(shí)和學(xué)習(xí)，然后提取聽(tīng)力中有效的信息內(nèi)容，與已有基礎(chǔ)背景相配對(duì)，得到有效信息；最后通過(guò)詞語(yǔ)組合表示出交流中的信息。通過(guò)聽(tīng)力發(fā)揮對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（四）教育考核方式的改變

傳統(tǒng)教育以分?jǐn)?shù)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不重視口語(yǔ)，大多重視知識(shí)的傳遞。在新課程條件下，學(xué)習(xí)文化的素養(yǎng)是十分重要的，英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)僅僅作為部分考核內(nèi)容，口語(yǔ)交流上升到考核方面的內(nèi)容。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，老師增加了日常學(xué)習(xí)中考核部分，通過(guò)問(wèn)答、討論等交流方式進(jìn)行考核，增加了學(xué)生應(yīng)變能力和場(chǎng)景對(duì)話的考核。

同時(shí)，在口語(yǔ)練習(xí)中，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的表達(dá)方式，在交流順利進(jìn)行時(shí)，對(duì)口語(yǔ)出現(xiàn)的錯(cuò)誤表達(dá)方式具有一定的包容性，目的是不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)不能交流的錯(cuò)誤，可以組織學(xué)生討論，讓學(xué)生學(xué)著尋找正確解決問(wèn)題的方法，增強(qiáng)處理問(wèn)題的能力和強(qiáng)化記憶。這種口語(yǔ)考核方式，能夠從根本上改變英語(yǔ)口語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式是多種多樣的，需要師生共同努力。除了在教學(xué)理念、教學(xué)手段、聽(tīng)力訓(xùn)練、考核方式上改變外，還需要師生的積極參與，社會(huì)各種力量對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視。只有這樣，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)才能取得良好的成績(jī)，發(fā)揮語(yǔ)言的交流溝通功能。

參考文獻(xiàn)：

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