何慧潔

摘 要： 科學(xué)活動(dòng)中，教師需要促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)幼兒的主體性。引導(dǎo)幼兒嘗試操作材料，親歷探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以采用圍繞目的的自由探索方式進(jìn)行。支持引導(dǎo)幼兒記錄獲得的信息，讓幼兒交流分享探究的信息及經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 科學(xué)活動(dòng) 指導(dǎo)策略

幼兒身心發(fā)展離不開科學(xué)教育，充分體現(xiàn)現(xiàn)代幼兒的特點(diǎn)，是發(fā)展全面教育的重要內(nèi)容。對(duì)于幼兒，科學(xué)不僅是名詞，更是動(dòng)詞?？茖W(xué)是一種思考，一種獲取新知識(shí)的方法，一種正確對(duì)待周圍世界的態(tài)度?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒科學(xué)教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)樂趣?？茖W(xué)活動(dòng)中，我不斷探索和實(shí)踐，在一次次教學(xué)實(shí)踐中探索科學(xué)集體活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略，力求真正實(shí)現(xiàn)以幼兒為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、創(chuàng)造環(huán)境，安全探究

幼兒是帶著自己的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)情景的，他們的發(fā)展是基于原有水平并有進(jìn)一步發(fā)展的可能和愿望，因而，心理支持環(huán)境的創(chuàng)造，不僅應(yīng)順應(yīng)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和水平，還應(yīng)關(guān)注其潛在能力，具有一定的挑戰(zhàn)性。將興趣和具有挑戰(zhàn)性的意義活動(dòng)共同蘊(yùn)涵在幼兒學(xué)習(xí)中，更能激勵(lì)幼兒的創(chuàng)新探究。營(yíng)造民主、寬松、安全的探究氛圍，是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的基本前提和條件。創(chuàng)造鼓勵(lì)幼兒探究的心理環(huán)境，使幼兒樂于探究、敢于探究、大膽發(fā)現(xiàn)?？茖W(xué)活動(dòng)中，教師要尊重每個(gè)幼兒的看法和見解，注意傾聽他們的想法，使幼兒獲得安全感，從而放開手腳大膽探索。教師要鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作，大膽猜想和嘗試，激發(fā)幼兒的探究熱情，允許幼兒犯錯(cuò)誤，對(duì)幼兒的錯(cuò)誤給予寬容和理解，幼兒那些在成人看來(lái)是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中可能是合理和“正確”的。同時(shí)要給予幼兒反復(fù)嘗試的機(jī)會(huì)與時(shí)間，這樣幼兒才會(huì)主動(dòng)大膽地探索。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思考

建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)“情境”的作用，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫骋鹩變旱乃伎己陀懻?，有助于提高幼兒建?gòu)的主動(dòng)性，體現(xiàn)幼兒的主體地位。以游戲法激趣、激疑、激思，游戲是幼兒的主要活動(dòng)，是一種重要的教育活動(dòng)形式。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是最快樂、最生動(dòng)、最豐富的活動(dòng)。因此，以游戲形式開展科學(xué)活動(dòng)，既能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣、好奇心和探索精神，又能強(qiáng)化幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力。游戲中，幼兒通過(guò)試一試、做一做、玩一玩認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，獲得科學(xué)知識(shí)。在愉快體驗(yàn)中學(xué)科學(xué)，效果更佳；以問(wèn)題情境法激趣、激疑、激思。創(chuàng)設(shè)情境，即根據(jù)科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)讓每個(gè)幼兒都面臨的非常真實(shí)的問(wèn)題情境，使幼兒對(duì)其中問(wèn)題表現(xiàn)出好奇，注意力和思維處于活躍狀態(tài)。疑問(wèn)能引發(fā)幼兒猜測(cè)答案和結(jié)論，激發(fā)幼兒躍躍欲試、主動(dòng)活動(dòng)的熱情，使幼兒在渴求答案的心理狀態(tài)下全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)起于思、思源于疑。幼兒積極思維往往是從疑問(wèn)開始的，有疑問(wèn)才能啟發(fā)幼兒探索，并產(chǎn)生聯(lián)想尋求答案的愿望。教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)中提出有質(zhì)量的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，才能有步驟指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，使幼兒感到探究活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣和愿望；以實(shí)驗(yàn)操作法激趣、激疑、激思。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作有效激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，幼兒在操作中思考、尋找答案，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，巧設(shè)懸念，喚起幼兒的好奇心，產(chǎn)生期待心理?；顒?dòng)中幼兒的好奇心不斷被激發(fā)，不斷得到滿足，想象力、創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。案例：在《蠟燭燃燒》活動(dòng)中，教師演示用瓶子蓋住蠟燭，讓幼兒觀察現(xiàn)象，初步感知蠟燭燃燒與空氣的關(guān)系。

在確定了要探究的問(wèn)題后，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分猜想和假設(shè)，鼓勵(lì)幼兒大膽提出對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)的想法和做法，讓幼兒對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行推測(cè)。對(duì)于幼兒的觀點(diǎn)只給予觀點(diǎn)上的支持，不給予正確性評(píng)價(jià)，以便在接下來(lái)的操作活動(dòng)中，讓幼兒根據(jù)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的認(rèn)知。質(zhì)疑是教師引導(dǎo)幼兒尋找并解決問(wèn)題的語(yǔ)言，通過(guò)引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，為幼兒思維發(fā)展開辟更廣闊的天地，使幼兒的積極性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，從而使幼兒從發(fā)展的“功能水平”進(jìn)入到發(fā)展的“最適宜水平”，為幼兒發(fā)展提供可攀緣的“腳手架”。教師作為良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、組織者和幼兒發(fā)展的支持者、合作者和促進(jìn)者，在贊賞的同時(shí)，適時(shí)質(zhì)疑將有效增強(qiáng)幼兒參與探究的主動(dòng)性，促進(jìn)探究持續(xù)進(jìn)行。

三、試作材料，親歷探究

在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒需要通過(guò)操作具體的材料學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，材料既是引發(fā)他們主動(dòng)探究的刺激物，又是他們實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)周圍物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)的中介和橋梁。同時(shí)，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒以具體形象思維為主，幼兒認(rèn)識(shí)事物需要借助對(duì)物體的直接操作。在幼兒實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)時(shí)，教師注意盡可能讓孩子直接接觸實(shí)際的客觀世界，運(yùn)用多種感官感受客觀世界。

在幼兒操作過(guò)程中以層層遞進(jìn)、由易到難、環(huán)環(huán)相扣的方式進(jìn)行。當(dāng)幼兒進(jìn)行嘗試操作時(shí)，我們常常可以發(fā)現(xiàn)教師會(huì)習(xí)慣性走到幼兒面前，不假思索地問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁矗俊泵鎸?duì)這樣的提問(wèn)，幼兒的回答是促淺的、表面的，這樣的結(jié)果往往會(huì)打斷和干擾幼兒的思維和操作過(guò)程。因此，教師要學(xué)會(huì)必要的沉默和等待，當(dāng)然不是袖手旁觀，而是觀察、思考、判斷幼兒的需要和已經(jīng)達(dá)到的水平，適時(shí)介入指導(dǎo)，幫助幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、探究經(jīng)驗(yàn)，多方評(píng)價(jià)

表達(dá)和交流在探究活動(dòng)中是必不可少的，知識(shí)是在孩子們實(shí)驗(yàn)之后在討論中形成的。因此，幼兒要組織想法，設(shè)法向別人說(shuō)明，或設(shè)法說(shuō)服別人，這是一種重要的思維過(guò)程。教師要讓每個(gè)幼兒都表達(dá)觀點(diǎn)，無(wú)論他的觀點(diǎn)正確與否。教師要綜合孩子的觀點(diǎn)，可以選擇幼兒的表述方式作為對(duì)結(jié)論的描述，也可以以孩子們的實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)為背景，使用比較準(zhǔn)確的、孩子們能理解和接受的語(yǔ)言描述概念和原理。此外，非常重要的一件事是：教師引導(dǎo)幼兒把最后結(jié)論和自己最初的想法做對(duì)比，從而改進(jìn)原有想法。

在科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師在師幼互動(dòng)中的地位不言而喻，只有教師采取適時(shí)、正確的指導(dǎo)策略，才能促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出幼兒主體地位。綜上所述，教師要認(rèn)真分析幼兒的心理認(rèn)知特點(diǎn)，采取適宜的指導(dǎo)策略，使幼兒的科學(xué)活動(dòng)記錄留下科學(xué)探究足跡，成為幼兒自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的有利工具。

參考文獻(xiàn)：

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