王慧

摘 要： 語法是語言的基礎(chǔ)，高中英語語法是困擾廣大師生的難題之一。文章從分析高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀入手，提出改變語法教學(xué)現(xiàn)狀的方法，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語法學(xué)習(xí)的重要性和必要性，創(chuàng)新語法教學(xué)，提高語言運(yùn)用能力，把語法教學(xué)變?yōu)樽钣形Φ牟糠郑拐Z法學(xué)習(xí)不再難。

關(guān)鍵詞： 高中英語 語法教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 創(chuàng)新措施

語法是語言的使用規(guī)則，無規(guī)矩?zé)o以成方圓，語言離開了語法，也就失去了正確使用而進(jìn)行交際的意義，使語言無章可循、無法可依。然而，在英語教學(xué)中，對(duì)英語語法存在“過分重視語法”和“淡化語法教學(xué)”截然不同的做法。新形勢(shì)下，隨著新教材的使用，語法淡化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，但是高考試卷中，語法知識(shí)的考查比重逐漸增大，于是，教材的編排體系和考試出現(xiàn)了矛盾沖突。

那么，怎樣在高中英語教學(xué)中，既不忽視語法教學(xué)，又不夸大語法教學(xué)的意義，還能使學(xué)生掌握語法知識(shí)而用于實(shí)際交際，值得每一位高中教師重視語法課的教學(xué)課堂模式，采用行之有效的方法，提高語法教學(xué)效率，讓語法助學(xué)生學(xué)習(xí)英語一臂之力。

一、剖析兩種教學(xué)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)語法教學(xué)創(chuàng)新的必要性

語法是語言的基礎(chǔ)，是聽說讀寫的根基。在實(shí)際教學(xué)中，最為突出的兩種現(xiàn)象是：要么過分注重語法教學(xué)，要么淡化語法教學(xué)。

1.過度強(qiáng)調(diào)語法的重要性。

在實(shí)際英語教學(xué)中，多數(shù)教師習(xí)慣死摳語法知識(shí)，把英語語法看做英語教學(xué)的全部，認(rèn)為沒有語法，英語交際寸步難行。如高一必修一全冊(cè)書的語法都是定語從句，于是老師強(qiáng)調(diào)定語從句的重要性，讓學(xué)生對(duì)定語從句敬畏有加。于是，新授課、語法課、復(fù)習(xí)課中等都有定語從句的多姿的身影。暫且不說Grammar usage的學(xué)習(xí)中定語從句是教學(xué)的主旋律，就是在閱讀教學(xué)如Reading中，見到定語從句的句子也絕不放過，一一點(diǎn)撥，解釋到位，唯恐漏掉一個(gè)講解定語從句的機(jī)會(huì)和絕佳時(shí)機(jī)。然而，在必修一全冊(cè)學(xué)完之后，回味這冊(cè)教材的語法，做這方面的練習(xí)時(shí)，學(xué)生仍然感覺書到用時(shí)方恨少，轟轟烈烈學(xué)習(xí)了兩個(gè)多月，結(jié)果失分慘重，更讓學(xué)生對(duì)英語語法感到望而生畏，對(duì)高中英語感到高深莫測(cè)，無形中給學(xué)生造成了心理壓力。

2.淡化語法教學(xué)。

現(xiàn)行牛津教材以話題、結(jié)構(gòu)和功能為主線而編排教材體系，掩蓋語法的基礎(chǔ)功能，強(qiáng)調(diào)的是英語語言的交際和運(yùn)用，忽視語法教學(xué)的重要性、淡化語法教學(xué)的做法也不在少數(shù)。

教師認(rèn)為，語法雖然在高考試卷上出現(xiàn)的頻率較高，但語法的考查也以交際為突破口，會(huì)運(yùn)用，語法規(guī)則自然就蘊(yùn)含其中。有的認(rèn)為，語法難教難學(xué)，就是下大力氣教了、講了，學(xué)生也是學(xué)點(diǎn)忘點(diǎn)，學(xué)得越多，混淆得越多，到頭來，不如不講，因?yàn)榻處熥龅氖菬o用功。再者，學(xué)習(xí)語法如果不是為了考試，而是為了交際和運(yùn)用，那么更沒有強(qiáng)調(diào)語法的必要。如定語從句，如果純粹表達(dá)“我生日那天你送我的那個(gè)項(xiàng)鏈被偷了”，那么不用定語從句也可以完整地表達(dá)出來：You gave me a necklace as my birthday present and now it has been stolen.由此，教師淡化語法教學(xué)似乎也說得通。事實(shí)上英語雖然主要功能是交際，但除此之外，聽、寫、說、讀都離不開語法，因?yàn)檎Z法是句子組成的基本規(guī)則和固定用法，掌握一定的語法知識(shí)，可以讓學(xué)生掌握更加地道的英語。因此，語法教學(xué)忽視不得。

二、語法教學(xué)主要策略

1.兩種教學(xué)方法的比較。

（1）演繹法。演繹法就是按固定模式進(jìn)行教學(xué)。如虛擬語氣，教師先介紹什么是虛擬語氣，虛擬語氣的幾種句式結(jié)構(gòu)，if條件句，包括真實(shí)條件和非真實(shí)條件句等，強(qiáng)調(diào)句式結(jié)構(gòu)，從句用過去時(shí)，be用were，主句用should/could/would/might+動(dòng)詞原形，學(xué)生把它作為公式記住，并套用這個(gè)公式，顯然，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，用起來得心應(yīng)手。但在輕松熟練運(yùn)用的背后，不得不引發(fā)我們的反思，這樣的課在新課改形勢(shì)下是被淘汰的，灌輸教學(xué)統(tǒng)帥了課堂，教師是課堂的主人，學(xué)生的主體地位沒得到凸顯，學(xué)生只是知識(shí)的容器、學(xué)習(xí)的奴隸。

（2）歸納法。歸納法與演繹法相反，教師讓學(xué)生通過例句的分析：If I were a bird，I would fly in the sky.讓學(xué)生觀察這個(gè)句子，自己總結(jié)和探討虛擬語氣的句式結(jié)構(gòu)，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。句子一給出，“句中，為什么是were而不是was，是不是用錯(cuò)了”，一下激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，課堂氣氛不再是一潭死水，而呈現(xiàn)異?；钴S之勢(shì)。

2.學(xué)習(xí)語法應(yīng)全方位。

在教師看重和使用演繹法和歸納法時(shí)，注重語法學(xué)習(xí)全方位是創(chuàng)新語法教學(xué)的出路和課改策略。

（1）預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前奏，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的今天，預(yù)習(xí)活動(dòng)逐漸引起廣大師生的注意，通過課前預(yù)習(xí)，課上交流，可以起到“溫故而知新”之效，可以收到短時(shí)記憶為長(zhǎng)久記憶的奇效。如學(xué)習(xí)定語從句時(shí)，課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)定語從句這節(jié)內(nèi)容，通過分析例句，了解定語從句的用法等，為上課有針對(duì)性進(jìn)行探討和交流打下基礎(chǔ)。

（2）把握知識(shí)的量度。課堂上，教師應(yīng)針對(duì)每一節(jié)課的語法重點(diǎn)進(jìn)行各個(gè)擊破，不能一股腦兒把所有的語法知識(shí)講一遍，希望45分鐘內(nèi)就讓學(xué)生徹底掌握，欲速則不達(dá)。教師不妨立足學(xué)生實(shí)際，降低難度、減少學(xué)習(xí)內(nèi)容、分散知識(shí)點(diǎn)等。以定語從句為例，第一節(jié)課，只要學(xué)生明白定語從句的概念及連接詞which，who，that和whom的用法，對(duì)于關(guān)系副詞where，when，why等，在學(xué)生徹底掌握了關(guān)系代詞的用法后再繼續(xù)，否則，一節(jié)課“灌滿”，學(xué)生囫圇吞棗，不知其味，低效、無效自不待言。

（3）語法練習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)成就感。語法貴在運(yùn)用，在具體運(yùn)用時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí)，難度應(yīng)適當(dāng)，不然學(xué)生會(huì)對(duì)語法有種排斥感，應(yīng)注意學(xué)生會(huì)什么就測(cè)驗(yàn)什么，讓學(xué)生有成就感和增強(qiáng)自信。

（4）背誦一些含有語法的名言警句。通過對(duì)包含語法結(jié)構(gòu)的典型句子如“To see is to believe”等的背誦，讓學(xué)生熟練運(yùn)用某項(xiàng)語法，并在寫作中加以運(yùn)用，給英語書面表達(dá)增色，收到一箭雙雕之效。

總之，英語語法教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)之一，教學(xué)中馬虎不得，在教學(xué)中，邊實(shí)踐、邊反思、邊總結(jié)，運(yùn)用教育教學(xué)新理念，創(chuàng)新語法教學(xué)，使語法教學(xué)走向更高的境界。

參考文獻(xiàn)：

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