楊艷

摘 要： 隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對于知識的渴望在不斷提升，知識的源泉來自于不斷的創(chuàng)造。孩子是祖國發(fā)展的希望，更是祖國的未來，家長對孩子的創(chuàng)造能力更是賦予了更多意義。想象是幼兒面對這個(gè)世界，了解這個(gè)世界的一種有效途徑。音樂中的歌詞可以讓幼兒帶著想象的空間開發(fā)創(chuàng)造的潛能，帶領(lǐng)幼兒在歌曲歌詞所描述的意境中獲得更高層次的審美享受。如何運(yùn)用想象提高幼兒的歌曲歌詞創(chuàng)編能力是本文要探討的。

關(guān)鍵詞： 音樂活動 創(chuàng)編能力培養(yǎng) 幼兒教育

一、問題的提出

幼兒的天性就是愛玩，將音樂中的歌詞進(jìn)行改編是幼兒游戲的一種方式。幼兒園不僅給了幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會，使其通過歌詞創(chuàng)編鼓勵幼兒表達(dá)內(nèi)心世界，更是通過歌詞創(chuàng)編展示其創(chuàng)新的想法，并使社會逐漸接受其獨(dú)特的表達(dá)方式與對世界的另類感受，與其一同分享另一種快樂，使快樂得以延續(xù)。幼兒期是我們生命中最具有活力的時(shí)刻，是感受音樂的最佳時(shí)期。怎樣在歌詞創(chuàng)編時(shí)不斷培養(yǎng)幼兒的想象能力與創(chuàng)造性思維是幼兒園一直關(guān)注的問題。

二、幼兒歌曲歌詞的創(chuàng)編能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

隨著我國幼兒教育改革的深化，幼兒的想象力逐漸得到了重視，并在歌曲歌詞的教學(xué)中發(fā)揮了不可替代的作用。雖然有關(guān)幼兒歌曲歌詞的教學(xué)創(chuàng)編能力培養(yǎng)的研究著作、論文屢見不鮮，但是這些內(nèi)容大多為定性描述，難以發(fā)現(xiàn)在幼兒教學(xué)過程中較深層次的問題，與國外幼兒歌曲歌詞的教學(xué)創(chuàng)編能力培養(yǎng)的研究成果比較差距甚遠(yuǎn)。

三、建議及對策

1.歌詞的創(chuàng)編

幼兒歌曲歌詞的教學(xué)創(chuàng)編應(yīng)該符合幼兒智力活動的特點(diǎn)，在創(chuàng)編過程中增強(qiáng)想象力。音樂活動是幼兒藝術(shù)活動的重要組成部分，教師在向幼兒進(jìn)行活動指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注意啟發(fā)和鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造，大膽想象。利用兒童想象力培養(yǎng)幼兒創(chuàng)編兒歌是切實(shí)可行、行為有效的方法。興趣是最好的老師，給幼兒聽一段熟悉的音樂，試著讓其進(jìn)行新的編曲或者將其中的歌詞進(jìn)行改變，這都會大大提高幼兒對歌詞創(chuàng)編的興趣，并由此產(chǎn)生各種想象，不知不覺地使其創(chuàng)造能力得到發(fā)展。

2.為歌詞賦予新的生命

現(xiàn)代社會，經(jīng)常聽見幼兒在唱《小蘋果》、《傷不起》、《愛情買賣》、《最炫民族風(fēng)》等網(wǎng)絡(luò)歌曲，這些歌曲如果從一些年輕的少男少女口中唱出，我們覺得習(xí)以為常，甚至覺得年輕時(shí)期熱情奔放的感覺。由一些幼兒口中哼唱，就會使家長與教師之間產(chǎn)生緊張的擔(dān)憂感。幼兒對待音樂的選擇是盲目的，因?yàn)槠鋵σ魳啡狈ε袛嗄芰?，但是我們并不能刻意阻攔幼兒進(jìn)哼唱，只有從源頭上更改。一味地讓孩子不哼唱，會使其產(chǎn)生叛逆或者膽怯的心理，只保留其旋律，將歌詞進(jìn)行改變也是一種較為恰當(dāng)與穩(wěn)妥的方式。這樣我們可以在音樂世界中找到更多的利用空間，不斷培養(yǎng)幼兒在音樂活動中的創(chuàng)造能力。

3.為歌詞編配動作

幼兒天性活潑、好動，似乎沒有可以約束其行為的釋放，在歌詞創(chuàng)編中，邊唱邊跳變表演已經(jīng)成為不變的表現(xiàn)形式，幼兒喜歡以這種方式展示自己的情感表達(dá)。如果歌詞創(chuàng)編是具體的，就可以通過簡單的動作進(jìn)行展示，可以不斷讓幼兒自己進(jìn)行動作的編配。利用這種方式不僅可以逐漸提高幼兒在歌詞創(chuàng)編中的學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)幼兒在表演中的肢體能力表達(dá)能力，使幼兒在不斷學(xué)習(xí)中加深靈感。

4.為歌詞賦予節(jié)奏的靈魂

歌詞創(chuàng)編中經(jīng)常會有一些打擊樂進(jìn)行輔助，例如在某次的幼兒園的音樂活動中，有一位小朋友聽得格外認(rèn)真，他在聽完后問老師：“老師，這首歌真好聽，我聽到了小鼓的聲音?！边@就說明幼兒在傾聽音樂的過程中不僅在聽音樂的曲調(diào)，還有喜歡聽到的某種聲音。幼兒的想象力很豐富的，幼兒的耳朵更是十分靈敏的，例如×幼兒會說這像打雷的聲音；××說像敲門的聲音，這都可以與歌詞創(chuàng)編聯(lián)系起來。教師可以與孩子們經(jīng)常做一些節(jié)奏性的練習(xí)，如音樂路牌、小鼓、串鈴等，與幼兒之間形成節(jié)奏互動，教師每打一種節(jié)奏，幼兒均可以自由發(fā)揮想象，說出它像什么。

5.為歌詞創(chuàng)編賦予想象的靈感

（1）以色彩激發(fā)歌詞創(chuàng)編的靈感。每一種色彩都對應(yīng)一種想法，每一段歌詞創(chuàng)編也可以對應(yīng)一種想法。當(dāng)色彩與歌詞創(chuàng)編結(jié)合時(shí)，歌詞創(chuàng)編就被增添了一種新的涵義。例如在欣賞《美麗的彩虹》時(shí)，就可以先讓幼兒聆聽整段樂曲，體會其中的情緒波動，然后對其提問：“當(dāng)善良的彩虹遇到大灰狼時(shí)的恐懼該用什么表達(dá)？當(dāng)善良的彩虹遇到可愛的小女孩時(shí)的歡快該用什么表達(dá)？”通過適時(shí)提醒不斷引導(dǎo)孩子強(qiáng)化想象能力，有的回答：“恐懼的顏色是黑色、紫色、藍(lán)色，歡快的顏色是紅色、橙色、黃色、綠色，等等?！?/p>

（2）以線條激發(fā)歌詞創(chuàng)編的靈感。每一種形狀都有其體現(xiàn)的音樂形式，例如當(dāng)樂曲較為歡快的時(shí)候可以用各種圓圓的小點(diǎn)表示；樂曲較為激烈的時(shí)候可以用彎曲的波浪線表示；樂曲較為平緩的時(shí)候可以用細(xì)細(xì)的直線表示等。這些都可以隨著幼兒對音樂的理解而進(jìn)行不同的創(chuàng)造，幼兒對這些音樂符號與歌詞創(chuàng)編的理解可以使其對樂曲的特性進(jìn)行深入理解，對樂曲的這種深入理解就是一種歌詞創(chuàng)編的體現(xiàn)，通過線條將歌詞創(chuàng)編進(jìn)行實(shí)體化，就是幼兒將歌詞創(chuàng)編進(jìn)行實(shí)體展現(xiàn)的一種方式。通過歌詞創(chuàng)編，不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，賦予了簡單的旋律新的意義。

（3）以圖譜激發(fā)歌詞創(chuàng)編的靈感。幼兒的想象力是天馬行空式的，沒有邊境，沒有框架，但是僅僅通過音樂欣賞不能將其實(shí)體化，需要使通過圖譜的方式進(jìn)行表達(dá)。圖譜可以使幼兒對音樂中的理解變成自己想要的故事，通過一個(gè)個(gè)小故事理解歌詞創(chuàng)編中的意境，從而對歌詞創(chuàng)編產(chǎn)生更加濃厚的興趣。例如《采蘑菇的小女孩》是一段三段體的音樂，教師可以啟發(fā)幼兒在音樂欣賞的同時(shí)將音樂用圖譜的方式進(jìn)行記錄，然后將歌詞編創(chuàng)成一段新的故事。通過歌詞情景的創(chuàng)編，幼兒既了解了樂曲本身的旋律，又在此基礎(chǔ)上對樂曲創(chuàng)設(shè)不同的歌詞情景產(chǎn)生了濃厚的興趣。

用圖譜的形式表現(xiàn)音樂中的內(nèi)容，可以培養(yǎng)幼兒的想象能力與創(chuàng)造思維能力，同時(shí)可以加深對音樂的理解，這是不斷開發(fā)、培養(yǎng)幼兒在歌詞創(chuàng)編中的想象能力的一種有效方式。

不斷激發(fā)幼兒對歌詞創(chuàng)編的興趣，使幼兒在歌詞創(chuàng)編中充分體驗(yàn)到想象的樂趣，不斷將其渴望表達(dá)的自我進(jìn)行展現(xiàn)，令其在享受音樂的過程中，不斷培養(yǎng)創(chuàng)造能力。歌詞創(chuàng)編中的創(chuàng)造力的培養(yǎng)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，不再墨守成規(guī)，而是打破常規(guī)，采用新的教學(xué)方式，這樣做不僅可以陶冶幼兒的性情與品格，使其音樂素質(zhì)得到提高，更可以使其各方面的能力都得到均衡發(fā)展。