周愛艷

摘 要： 人們越來越關注幼兒的早期閱讀問題，但閱讀活動往往帶有較強的盲目性和隨意性，應該從以下幾個方面培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣：第一，正確理解“早期閱讀”的內涵；第二，創(chuàng)造良好豐富的閱讀環(huán)境；第三，提供適宜的、多元化的閱讀材料；第四，幫助幼兒積累一定的前閱讀經驗；第五，幫助幼兒獲得快樂的閱讀體驗。良好的閱讀興趣和能力不可能一朝一夕養(yǎng)成，需要老師、家長及幼兒本身長期不懈地努力。

關鍵詞： 幼兒教育 早期閱讀 興趣培養(yǎng)

近幾年，人們越來越關注幼兒的早期閱讀問題，尤其是諸多教育理論工作者和實踐工作者從不同的角度提倡、重視幼兒的早期閱讀，在研究過程中，大家達成一個共識：閱讀不僅是一種學習手段，還是人們一項最基本和重要的生存能力。由此，我們意識到培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣是一個不容忽視的重要教育內容。由于幼兒各方面發(fā)育尚未成熟，閱讀活動往往帶有較強的盲目性和隨意性，作為一線實踐者，我們如何根據幼兒的生理和心理特點，有的放矢地開展早期閱讀活動，培養(yǎng)良好的閱讀興趣，提高閱讀能力，為一生的學習打下良好的基礎呢？

一、正確理解“早期閱讀”的內涵

什么是“早期閱讀”？早期閱讀是學前兒童學習書面語言的語言行為。幼兒早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒看圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經驗（包括早期識字經驗和早期書寫經驗），提高閱讀能力。學前兒童語言教育對早期閱讀的目標有明確的規(guī)定：提高幼兒學習書面語言的興趣，幫助幼兒初步認識口頭語言和書面語言的對應關系，幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。正確理解“早期閱讀”的內涵，是搞好早期閱讀活動的關鍵前提。

二、創(chuàng)造良好豐富的閱讀環(huán)境

皮亞杰認為：“幼兒的發(fā)展是在與客體的交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境交互作用越積極，交互發(fā)展就越快?！睘橛變禾峁┳杂勺栽凇⒇S富多彩、充滿閱讀情趣的閱讀環(huán)境，是激發(fā)幼兒產生閱讀興趣的基礎。在班上，我們充分利用活動室內外的有限空間，創(chuàng)設讓幼兒閱讀、交流、展示的平臺。如，以“心靈小憩處”為主線，創(chuàng)設了一系列既有聯系又相對獨立的空間：家中的小世界（展示由幼兒講述、家長記錄的有關家中趣事的內容，便于同伴間交流、家長的參與）；快樂閱讀區(qū)（投放幼兒喜歡的圖書，引起他們自由閱讀的興趣）；講故事區(qū)（幼兒根據掛圖的內容進行創(chuàng)編講述活動）；創(chuàng)作區(qū)（投放舊圖書讓幼兒通過剪、貼、畫等方法制作新的畫面，并進行加工整理，成為新的小故事），幼兒在自由、有趣的環(huán)境中，更加利于閱讀和表達。此外，還要有意識地在各類游戲區(qū)域投放適宜的閱讀材料。如，在建構區(qū)放置拼圖玩具的參考圖，在益智區(qū)放置各種手勢語圖示、不同的安全標志和社區(qū)符合，在銀行放置業(yè)務流程圖等，并且在一日活動中提供足夠的時間供幼兒自由翻閱定期更換的圖書，幼兒在與環(huán)境的積極對話中逐漸產生一定的閱讀興趣。

三、提供適宜的、多元化的閱讀材料

幼兒獨有的認識特點及年齡特點決定了早期閱讀活動必須為幼兒提供各類形式多樣、內容豐富的閱讀材料，即多元化的閱讀材料。

（一）多元化的文體與題材。閱讀材料不僅有童話故事，還可以是兒歌、童謠、繞口令等，題材有親情、友情、生活、科學知識等，多元化的文體與題材會讓孩子感受到多元化的風貌，獲得多元化的知識與情感體驗。

（二）相適宜的內容。為了便于對各年齡段的孩子施以相應的早期閱讀教育，我們必須根據各年齡段的階段目標選擇早期閱讀材料。對于小班幼兒來說，適宜選擇內容淺顯、畫面色彩鮮艷清晰、活潑有趣、背景簡單為主的一頁單幅的圖畫書。中班仍然以單幅圖畫書為主要內容，但背景畫面要較為復雜，側重于社會類和認知類。大班側重于社會類、生活類的閱讀材料，以單頁多幅畫面的圖畫書為主，但人物形象要突出。

此外，我們還應該采用多渠道、多方面的閱讀形式。如，到專門的大圖書室閱讀，到多媒體活動室觀看投影、錄像，生動有趣的動畫故事讓孩子目不轉睛，他們在輕松愉快的氛圍中潛移默化地學會了更多的語言和詞匯，而不是枯燥單一的認讀。

四、幫助幼兒積累一定的前閱讀經驗

“授之以魚”，不如“授之以漁”。幫助幼兒積累一定的閱讀經驗是非常重要的，那么，在這一過程中，首先要讓幼兒學會很多具體的行為經驗：第一，認識圖書。知道封面、封底在哪里，書的頁碼通常在什么地方，有什么作用，了解目錄是為了便于我們查找內容，等等。第二，翻閱圖書的經驗。掌握一般的翻閱圖書的規(guī)則方式：從封面開始，從前向后，一頁一頁地按頁碼順序從左到右、自上而下地看書，并使他們養(yǎng)成習慣。第三，讀懂圖書內容的經驗。會看畫面，能從中發(fā)現人們表情、動作、背景，將之串聯起來理解故事情節(jié)。實踐中，我們發(fā)現幼兒看書的速度往往特別快，只大致瀏覽畫面，一本書不到兩分鐘就翻看完了，讓他說說書中的事情，卻什么也不知道。這時，我們發(fā)現，如果老師先把書中的內容講一遍，使幼兒對書中的內容、角色有大概的了解，再組織幼兒看書，他們就會饒有興趣地爭著看，還邊看邊講，這說明幼兒理解了才能感興趣。第四，圖書制作的經驗。知道圖書上所說的故事是作家用文字寫出來的，畫家又用圖畫表現出來，最后印刷裝訂成書。幼兒也可以嘗試自己做小作家、小畫家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，再裝訂成一本圖書。

幼兒掌握了一定的閱讀經驗后，在不同形式的閱讀活動中就能得心應手，同時會激發(fā)他們對圖書的興趣，并逐漸學會獨立閱讀。久而久之，幼兒的思維就會變得更加活躍，知識面越來越寬，有積極表達的愿望，大大提高語言表達能力。

五、幫助幼兒獲得快樂的閱讀體驗

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感才能學得好?！币虼?，在閱讀過程中，我們要運用多種手段調動幼兒閱讀的積極性，體驗到閱讀的快樂，以此激發(fā)他們更持續(xù)地、愉快地、主動地閱讀。

（一）積極關注、反饋幼兒的閱讀活動。當我們發(fā)現幼兒自發(fā)地進行閱讀時，要以積極的態(tài)度表示關注和贊賞，也可以以參與者、分享者的身份加入，與幼兒共同閱讀，一起分享閱讀的經驗和快樂，對他們在閱讀中遇到的困難要進行及時的指導和解答。對他們點滴進步給予充分的鼓勵和表揚，這樣將使他們更有信心對閱讀進行探索。

（二）有針對性地設計問題。在閱讀活動中，應為不同層次的幼兒設計難度不同的問題，盡量使每個幼兒都獲得成功的體驗。問題涉及的范圍盡可能廣一些，使幼兒能從各方面回答，能力強的幼兒可多講一些，能力弱的幼兒可少講一些。如，閱讀《會動的房子》時，最后的環(huán)節(jié)我設計了這樣一個問題引發(fā)幼兒進行思考：“烏龜還會帶小松鼠到哪兒去？它們還會聽到什么聲音？”由于問題涉及范圍比較廣，能力強的幼兒能通過大膽想象，正確運用象聲詞，并模仿聲響，語句連貫、內容完整地講述自己續(xù)編的新的小故事。能力弱的幼兒能用簡單的語句概括回答出烏龜又帶著小松鼠去了哪里，聽到了什么聲音，這樣每個幼兒都有了自我表達的機會，感覺更快樂、自信。

（三）游戲貫串閱讀活動。游戲是幼兒最喜歡的基本活動，以游戲貫穿活動，讓幼兒自主、快樂地閱讀是必不可少的，閱讀中的游戲方法多種多樣，如，“字圖配對游戲”，幼兒根據已有的經驗，通過觀察，將直觀形象的圖片與文字一一對應連線，有助于幼兒的閱讀理解。再如，“拼兒歌游戲”兒歌篇幅短小，常會出現許多常見的字及重復的詞，這對于幼兒識字是很有利的，因此在學習兒歌后，可將其字、詞拆分，讓幼兒玩“拼兒歌”的游戲，幼兒興趣很高，不僅認識了簡單的字詞，而且更好地掌握了兒歌。還可通過“詞語接龍游戲”豐富幼兒的知識，積累一定的認知經驗。另外，根據幼兒好動、好模仿的特點，每當閱讀中出現有趣的角色或動作時，我都要鼓勵幼兒學著做一做，他們對此樂而不疲?；顒又?，還讓他們戴上頭飾，拿上道具表演學過的各種故事，表演者煞有其事，觀看者時而全神貫注，時而手舞足蹈，樂不可支，在不知不覺中促使他們都主動積極而又快樂地參與到閱讀活動中。

當然，早期閱讀不僅是幼兒園的重要教育工作，而且在家庭中應有意識地培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣，只有家園共同協作，才能讓幼兒的早期閱讀興趣得以培養(yǎng)和鞏固，能力得到提高。

總之，良好的閱讀興趣和能力不可能一朝一夕培養(yǎng)，它需要老師、家長及幼兒本身長期不懈地努力，我們相信，只要我們用心的、耐心地進行嘗試，那么一分耕耘，必有一分收獲。