李運福

摘 要：數(shù)字媒介素養(yǎng)是信息化教學素養(yǎng)的重要構成，實施數(shù)字媒介素養(yǎng)教育是適應信息化教學環(huán)境變革的必然要求。鑒于此，在全國中小學教師信息技術應用能力提升工程、基礎教育信息化建設的背景下，文章在對國內(nèi)外媒介素養(yǎng)教育已有研究進行梳理的基礎上，以中小學教師為概念載體，對數(shù)字媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵及結(jié)構做了重新界定與分析，并以此為基礎，構建并深入剖析了開展中小學教師數(shù)字媒介素養(yǎng)教育的APP模式，以期對提升基礎教育教師數(shù)字媒介素養(yǎng)水平，推進數(shù)字媒介與基礎教育教學的深度融合具有一定的指導意義。

關鍵詞：中小學教師；數(shù)字媒介素養(yǎng)；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0071-04

信息技術的不斷變革及其與基礎教育教學的不斷融合，為基礎教育提供了包括優(yōu)質(zhì)、多樣的數(shù)字教學資源與軟件工具在內(nèi)的數(shù)字化、智能化的教學環(huán)境，引起了教學方式的重大變革，對一線教師信息化教學素養(yǎng)與專業(yè)能力的終身發(fā)展提出了更高要求。加強中小學教師數(shù)字媒介素養(yǎng)的提升是推動基礎教育信息化建設、提升信息技術應用能力的關鍵環(huán)節(jié)，是促進數(shù)字媒介與基礎教育教學深度融合的重要舉措。然而，在基礎教育領域，尤其是偏遠農(nóng)村地區(qū)，相當數(shù)量教師的數(shù)字媒介意識薄弱、應用能力不足，距實現(xiàn)信息技術與教學的深度融合尚有較大差距，且目前有關中小學教師數(shù)字媒介素養(yǎng)培訓意識淡薄、培訓內(nèi)容及方式與數(shù)字媒介的發(fā)展不相適應、培訓模式亟待創(chuàng)新。鑒于此，本研究以先進的教與學理念為指導，對中小學教師數(shù)字媒介素養(yǎng)的教育模式進行了嘗試性探究，以期對深入推進基礎教育信息化進程，促進教師專業(yè)能力發(fā)展具有一定的參考意義。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

目前，國內(nèi)有關媒介素養(yǎng)的研究以高等教育層次為主，基礎教育、學前教育、網(wǎng)絡與遠程教育等領域相對薄弱，且研究對象以學生為主，教師媒介素養(yǎng)教育的研究較為罕見。學生媒介素養(yǎng)教育的研究以大學生為主，其次是中小學生，兒童與成人學習者的研究最為罕見，研究主題主要集中體現(xiàn)在以下方面：媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析，媒介素養(yǎng)教育的目標、內(nèi)容與策略，新媒介環(huán)境下學生媒介行為變化趨勢、存在問題與對策研究等等。教師媒介素養(yǎng)教育的研究主要有大學教師媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀與對策、必要性與發(fā)展趨勢研究以及師范生媒介素養(yǎng)課程教育模式研究，中小學和幼兒園教師媒介素養(yǎng)教育的研究極為罕見。此外，我國在2012年5月頒布的《“國培計劃”課程標準（試行）》中針對基礎教育各學科教師專業(yè)能力的提升增設了現(xiàn)代教育技術能力維度，其中有些專題的增設，意味著我國在國家層面對數(shù)字媒介素養(yǎng)的教育有了足夠的重視。

英國、美國等大眾傳播業(yè)高度發(fā)達的現(xiàn)代化國家較早認識到了媒介素養(yǎng)的重要價值，并對媒介素養(yǎng)及其教育進行了較為深入的研究，主要體現(xiàn)在以下三個方面：媒介素養(yǎng)的基本理論研究，諸多專家、學者及相關研究機構對媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵及其教育策略進行了較為深入的剖析；媒介素養(yǎng)教育課程的設計與開發(fā)；媒介素養(yǎng)教育專職教師的培養(yǎng)。

盡管國內(nèi)外對數(shù)字媒介素養(yǎng)的重要性已經(jīng)達成廣泛共識，但國內(nèi)基礎教育領域針對教師數(shù)字媒介素養(yǎng)的研究尚未做出強烈有效的回應。因此，在教育信息化背景下積極探索基礎教育領域教師數(shù)字媒介素養(yǎng)的有效教育模式，對提升中小學教師信息化教學素養(yǎng)、推進數(shù)字媒介與基礎教育教學的深度融合、提升基礎教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

二、中小學教師數(shù)字媒介素養(yǎng)概述

“媒介素養(yǎng)是人們面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨和反應的能力”[1]。概念內(nèi)涵的界定是一個動態(tài)演變的過程。信息技術的發(fā)展推進了社會各領域數(shù)字化、智能化的進程。數(shù)字媒介素養(yǎng)是媒介素養(yǎng)時代變革的產(chǎn)物，是信息時代各行業(yè)人員求得生存與發(fā)展所必須掌握的基本技能。在深入理解媒介素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎上，結(jié)合基礎教育教學信息化建設的各項要求，本研究認為基礎教育領域中小學教師數(shù)字媒介素養(yǎng)是指各學科教師在對基礎教育信息化及數(shù)字教育媒介深入認識與把握的前提下，有效應用合適的數(shù)字媒介提高基礎教育人才教育質(zhì)量及促進自身專業(yè)持續(xù)發(fā)展的意識與能力的集合，其結(jié)構如圖1所示。

從圖1可知，中小學教師數(shù)字媒介素養(yǎng)主要包括“認識”、“意識”、“能力”三部分。

1.認識

“認識”是中小學教師數(shù)字媒介素養(yǎng)提升與應用的基礎，包括各學科教師對教學環(huán)境與數(shù)字教學媒介的認識。教師對教學環(huán)境的認識主要包括：對自身數(shù)字化教學風格及媒介素養(yǎng)水平的認識，對學生數(shù)字化學習風格、認知特征的了解，對學科特點、課程結(jié)構、培養(yǎng)目標的把握，對基礎教育信息化建設現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的認識等等。教師對數(shù)字媒介的認識主要指教師對數(shù)字教育媒介的內(nèi)涵與類型、教育應用原則與方法及發(fā)展趨勢的認識等等。

2.意識

“意識”是中小學教師數(shù)字媒介素養(yǎng)提升與應用的內(nèi)在動力，包括中小學教師對數(shù)字教育媒介的情感、態(tài)度與價值觀三部分。情感指的是各學科教師在教學體驗的基礎上對數(shù)字媒介的感情指向和情緒體驗；態(tài)度是教師在情感體驗的基礎上，對數(shù)字媒介輔助教學的積極或消極的傾向性表現(xiàn)；價值觀是教師對數(shù)字媒介教育價值的基本信念與取向，是中小學教師數(shù)字媒介素養(yǎng)作用發(fā)揮的決定因素。

3.能力

“能力”是中小學教師數(shù)字媒介素養(yǎng)的核心，包括中小學教師利用數(shù)字媒介進行有效教學的能力和促進終身發(fā)展的能力。前者主要指教師在“認識”的基礎上有效利用數(shù)字媒介促進學生意義建構的能力，后者主要指教師利用數(shù)字媒介自我提升或與同伴協(xié)作提升的能力集合。

總之，“認識”、“意識”與“能力”是中小學教師數(shù)字媒介素養(yǎng)的重要組成部分，且“認識”的深度決定“意識”的強度，“意識”的強度決定“能力”的持久度，提高基礎教育人才培養(yǎng)質(zhì)量是三者的最終歸宿與共同指向。

三、教育模式分析

1.教育目標

初級目標，即普及基礎教育領域各學科教師對自身教學環(huán)境、數(shù)字教學媒介的認識。

中級目標，即喚醒并維持各學科教師使用合適數(shù)字媒介促進教學的意識，分階段、分層次提升各學科教師使用數(shù)字媒介的能力。

高級目標，即數(shù)字化思維方式的培養(yǎng)。信息技術的不斷變革導致各式數(shù)字媒介的技能與標準并非一成不變，通用數(shù)字化思維能力，尤其是批判性思維技能的培養(yǎng)，比特定工具技能要更為重要與持久。

2.指導思想

（1）“最近發(fā)展區(qū)”思想

最近發(fā)展區(qū)是社會文化理論的核心概念之一。本研究中的“最近發(fā)展區(qū)”即培訓需求區(qū)，主要包括兩部分：一是教師現(xiàn)有數(shù)字媒介素養(yǎng)水平與期望水平之間的差距，二是學生對教師媒體教學的現(xiàn)有體驗與期望效果間的差距。

（2）“混合式學習”理論

目前，國內(nèi)外諸多專家學者及其著作，如南國農(nóng)教授[2]、何克抗教授[3]、李克東教授[4]、Singh & Reed[5]以及《混合學習白皮書》[6]等均對混合學習的內(nèi)涵具有不同理解。本研究所理解的混合式學習是一種根據(jù)現(xiàn)有條件，有機融合多種學習方式、學習環(huán)境、學習資源、傳播通道及認知工具等教學要素，最大限度的延長和拓展學習者有效學習時間的長度與寬度，最終實現(xiàn)有效學習的理念。

（3）關注“同”，注重“異”

尊重并善于“發(fā)現(xiàn)”和“利用”教師群體間的差異是提升數(shù)字媒介素養(yǎng)的關鍵。因此，本研究以性別、學科、年級、地域以及中小學教師數(shù)字媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀等為依據(jù)對中小學教師進行群體劃分，明確不同群體間數(shù)字媒介素養(yǎng)的相似性特征與差異性特征，對其群體間相似性特征進行“廣播式”公共提升，對其群體間差異性特征實施“推送式”改善，實現(xiàn)中小學教師數(shù)字媒介素養(yǎng)群體意義上的個性化教育。

（4）充分發(fā)揮新興數(shù)字媒介的“反哺”作用

人們數(shù)字媒介素養(yǎng)與數(shù)字媒介發(fā)展間的相互作用是一種辯證的矛盾運動過程，即新興數(shù)字媒介在教育教學領域的應用對教師數(shù)字媒介素養(yǎng)形成了巨大的挑戰(zhàn)，同時伴隨其應運而生的各項新技術也為教師數(shù)字媒介素養(yǎng)的網(wǎng)絡自主研修、V資源針對性推送、碎片化學習以及與同伴、專家間的有效溝通等等創(chuàng)造了便利條件。因此，要充分挖掘新興數(shù)字媒介的“反哺”功能，促進中小學教師數(shù)字媒介素養(yǎng)的有效提升。

3.培訓內(nèi)容及形式

內(nèi)容決定形式，形式只有與內(nèi)容相適應才能更有效地促進事物的發(fā)展。在對中小學教師數(shù)字媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵及結(jié)構進行深度分析的基礎上，本研究以上述理念為指導構建了基于需求分析的中小學教師數(shù)字媒介素養(yǎng)“推—拉”融合的APP教育模式，該模式包括需求分析模式（Analysis）、推送培訓模式（Push）、聚合培訓模式（Polymerization）三部分，如圖2所示。

（1）需求分析模式

本研究培訓需求分析模式是以“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導，以中小學教師外出集中研修、專家送培為契機，以專家團隊現(xiàn)場調(diào)研為主要手段，并輔以問卷調(diào)查等方式實現(xiàn)以下兩個目的：一是深入了解各地域基礎教育教學信息化建設現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢；二是通過課上教學觀摩、課下與師生深度訪談相結(jié)合的形式，深入了解各學科教師與學生對數(shù)字媒介教學功能的了解及渴望。從教師、學生、基礎教育信息化三個視角綜合確定教師數(shù)字媒介素養(yǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”。

（2）聚合培訓模式

聚合培訓模式主要包括校本集中研修與短期外出集中研修兩種，其中以不間斷校本集中研修為主，短期外出集中研修為輔。

鑒于一線教師教學任務繁重及連續(xù)性強的特點，校本集中研修階段充分發(fā)揮本校信息技術教師的數(shù)字媒介素養(yǎng)的擴散與帶動作用，不同學科、年級間的教師可以采用定期開展教學研討、相互聽課與評課等方式，就利用數(shù)字媒介輔助教學進行深入交流與互動，實現(xiàn)教師的協(xié)同成長。

針對眾多學校共同存在的共識性問題，當?shù)亟逃姓块T可組織一線教師進行短期外出集中研修。外出集中研修主要包括兩種形式：專題講座，即通過專題講座的形式廣泛開展數(shù)字媒介素養(yǎng)的認知教育，豐富其傳播學相關理論知識，普及或鞏固一線教師對基礎教育信息化的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的認識；名師示范觀摩，即通過名師示范觀摩活動，使廣大一線教師深入認識數(shù)字媒介在課堂教學中的應用原則與技巧，提升其數(shù)字媒介與傳統(tǒng)媒介融合的技能，借助數(shù)字媒介有效表征知識的技能，以及利用數(shù)字媒介與學生進行深入互動、開展形成性評價的技能等等，改善或提升一線教師對數(shù)字媒介的情感與態(tài)度，樹立正確的數(shù)字媒介教學價值觀。

（3）推送培訓模式

“推送式培訓”是改革和創(chuàng)新中小學教師繼續(xù)教育工程的一項重要舉措，尤其是對廣大農(nóng)村或偏遠地區(qū)的教師而言，且對推動校本研修有著十分重要的意義。根據(jù)技術手段的不同，將推送式培訓模式分為“顯（名）推”和“潛推”兩種模式。

“顯推”（Obviously Push），又叫“名推”，主要指以“創(chuàng)新數(shù)字化課堂教學，引領教師數(shù)字化發(fā)展”為主題，由教育行政部門指定有能力的單位組織教育信息化領域的專家學者、基礎教育領域的“數(shù)字化教學能手”等，通過專題講座或示范觀摩的形式，將教育教學信息化最新動態(tài)、數(shù)字教學媒介的變革與新特性，以及數(shù)字化教學的最新理念與技能主動推送到廣大一線教師群體之中。

“潛推”（Potentially Push）主要是借助開源云技術、網(wǎng)絡通信技術、學習分析技術等，以專題網(wǎng)絡課程為依托，實現(xiàn)基礎教育教師數(shù)字媒介素養(yǎng)常態(tài)化提升的一種模式。開發(fā)一批立足基礎教育，以“數(shù)字媒介素養(yǎng)教育”為主題的開放網(wǎng)絡課程，采用廣播推送的方式為各學科教師提供數(shù)字媒介素養(yǎng)的基本理論知識、國內(nèi)外基礎教育信息化建設的最新動態(tài)、常用數(shù)字媒介的功能與課堂教學應用原則及方法等等。此外，借助學習分析技術，深度挖掘每一類教師群體的學習偏好，進而為參與網(wǎng)絡課程學習的教師有針對性地主動推送碎片化的V學習資源，在緩解工學矛盾的同時也提高了教師“零碎時間”的有效利用。

四、結(jié)束語

數(shù)字媒介素養(yǎng)一直是新聞傳播領域的研究主題。對于教師而言，數(shù)字媒介素養(yǎng)是信息化教學素養(yǎng)的重要構成，是信息時代各層次學科教師在當下環(huán)境中求得可持續(xù)性發(fā)展與提升個人教育質(zhì)量的一項必不可少的專業(yè)技能。在基礎教育信息化建設的背景下，開展中小學教師數(shù)字媒介素養(yǎng)教育研究是適應數(shù)字化、智能化教學環(huán)境的必然要求。鑒于“數(shù)字媒介素養(yǎng)”在教師教育研究是一項較為年輕的研究主題，因此在今后的相關研究中我們應該著重從專家隊伍的多元化建設、校本研修協(xié)作文化的建設、“推送周期”有效應用、數(shù)字媒介素養(yǎng)教育運行機制與管理體制建設等方面開展深入探究，以保障中小學教師數(shù)字媒介素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]Elizabeth Thoman. Skills and Strategies for Media Education[J].Educational Leadership，1999，56（5）：50-54.

[2]南國農(nóng).我國教育信息化發(fā)展的新階段、新使命[J].電化教育研究，2011（12）：10-13.

[3]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[4]李克東，趙建華.混合學習的理論原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[5]Singh，H.&Reed，C.AWhite Paper： Achieving Success with Blended Learning [DB/OL].http：//www.centra.com/download/whitepapers/blendedlearning.pdf，2001.

[6]Valiathanp Blended Learning Models [DB/OL].http：//www.learningeireuits.org/2002/augZOOZ/valiathan.html.2002.08-10.

（編輯：魯利瑞）