陶紅

摘 要： 低年級(jí)是識(shí)字的高峰，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)會(huì)更多的漢字，隨文識(shí)字就是一種很好的方法。初讀課文的時(shí)候，把容易讀錯(cuò)的音及時(shí)強(qiáng)化；學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，用各種方法把看似隨機(jī)又是精心設(shè)計(jì)的漢字拿出來(lái)識(shí)記，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單些；結(jié)合文章提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，通過(guò)扎實(shí)有效的詞句訓(xùn)練為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。隨文識(shí)字避免了機(jī)械的繁瑣記憶，讓孩子在故事的情節(jié)中自然識(shí)字，可以輕松提高識(shí)字效率。

關(guān)鍵詞： 隨文識(shí)字 認(rèn)知規(guī)律 學(xué)生發(fā)展 輕松學(xué)習(xí)

識(shí)字教學(xué)是幫助兒童學(xué)習(xí)文化、掌握知識(shí)的奠基工程，是使學(xué)生正確使用祖國(guó)語(yǔ)言文字、促其全面發(fā)展的關(guān)鍵工作?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。要抓好這個(gè)階段，把識(shí)字放在教學(xué)的重要位置上。根據(jù)新課程理念，語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，注意課內(nèi)外的聯(lián)系和課程資源的開(kāi)發(fā)。也就是說(shuō)，小學(xué)低年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅僅是為了識(shí)字，在識(shí)字的同時(shí)要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。那么如何處理好二者間的關(guān)系？在提高識(shí)字效率的同時(shí)，不影響閱讀能力的提高？這是大家普遍關(guān)注的話題。隨課文識(shí)字這種識(shí)字形式的出現(xiàn)則極大地開(kāi)闊了教者的思路。

“隨課文識(shí)字”是斯霞老師的首創(chuàng)，它最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文”，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境，具體的一篇篇課文中感知、理解和掌握，并能根據(jù)兒童的記憶規(guī)律，注重開(kāi)發(fā)無(wú)意記憶在識(shí)字上的潛力，把朗讀和識(shí)字融為一體，在朗讀中識(shí)字，在識(shí)字中朗讀。教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)多次地和生字見(jiàn)面，將課文中生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合到具體的語(yǔ)言環(huán)境中。字的音形義緊密結(jié)合，讀說(shuō)寫(xiě)緊密結(jié)合，能有效提高識(shí)字質(zhì)量，促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。

一、隨課文識(shí)字符合了兒童的認(rèn)知規(guī)律

識(shí)字教學(xué)的對(duì)象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有6-7歲。這一年齡段孩子共同的心理特征是：好動(dòng)、愛(ài)玩，不能長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注某一事物，喜歡接觸形象的、具體的、有趣的東西。隨課文識(shí)字指用聽(tīng)故事、讀故事的辦法，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)多次和漢字見(jiàn)面。讓課文中生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的背景，放在文章的整體之中，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的整體觀。

錯(cuò)別字也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大障礙，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)、試卷中，常常會(huì)出現(xiàn)各類(lèi)的錯(cuò)別字，要么張冠李戴，要么添筆少畫(huà)。怎樣讓學(xué)生不寫(xiě)錯(cuò)別字呢？隨文識(shí)字就是一個(gè)不錯(cuò)的方法，也鞏固了識(shí)字。

如本學(xué)期觀摩到朱老師的一堂課，她在教學(xué)“暖”這個(gè)生字時(shí)，通過(guò)根據(jù)字形巧妙地編寫(xiě)了這樣一個(gè)小故事：冬天來(lái)了，太陽(yáng)（日）出來(lái)了，小動(dòng)物們伸出手（爪）來(lái)，拿了一（一）頂帽子替好朋友（友）戴上，朋友心里暖暖的。這樣把生字教學(xué)融于故事情節(jié)中，將這個(gè)筆畫(huà)較多、容易記錯(cuò)的生字通過(guò)“聽(tīng)老師講講故事”，“小朋友們一起來(lái)講講這個(gè)故事”這種學(xué)生喜歡的方式得以學(xué)習(xí)、鞏固。同時(shí)，將好朋友要互相關(guān)心的道理無(wú)痕地加以滲透。

二、隨課文識(shí)字有益于兒童的全面發(fā)展

“字不離詞，詞不離句，句不離文”，就是強(qiáng)調(diào)生字詞的教學(xué)要和具體語(yǔ)言環(huán)境相結(jié)合。有了具體語(yǔ)言環(huán)境，兒童對(duì)生字詞的識(shí)記就容易得多、省力得多，也便于引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。隨課文識(shí)字，生字詞學(xué)過(guò)后，就在課文中重現(xiàn)，這種語(yǔ)言環(huán)境對(duì)孩子的積極作用是其他語(yǔ)言環(huán)境所不能替代的。通過(guò)誦讀課文，生字詞及時(shí)得到復(fù)習(xí)，對(duì)以后的鞏固極為便利。讀課文，是接受規(guī)范語(yǔ)言的熏陶，是進(jìn)一步加深對(duì)字詞的理解，特別是對(duì)字（詞）義理解得比較清楚，孩子在寫(xiě)話、作文中的錯(cuò)別字就相對(duì)要少得多。

如《夕陽(yáng)真美》這一課識(shí)字量大，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)解決讀書(shū)、識(shí)字這個(gè)難點(diǎn)？黃碧老師通過(guò)運(yùn)用隨課文識(shí)字的方法，把生字教學(xué)貫穿于整個(gè)讀的過(guò)程，把“讀”的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)，使識(shí)字教學(xué)與理解文本、領(lǐng)會(huì)感情三者融為一體。

教學(xué)生字“燦”片段：

師：有什么好方法記住這個(gè)字。

生：“火”字加“山”字。

生：火山噴發(fā)……

師：是呀，想象下火山噴發(fā)時(shí)是什么顏色。

生：很亮、紅紅的……

師：是呀，亮亮的，非常耀眼就是“燦爛”。

寫(xiě)一寫(xiě)。

師：除了霞光，你還看過(guò)哪些燦爛的景物？

出示：燦爛的（ ）

生：燦爛的太陽(yáng)、燦爛的笑臉……

師：能說(shuō)些晚上的嗎？

生：燦爛的燈光……

……

讀書(shū)的過(guò)程就是識(shí)字的過(guò)程，就是學(xué)生積極思維、獲得情感體驗(yàn)的過(guò)程。黃碧老師的教學(xué)正是很好的體現(xiàn)，首先，黃老師要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，做到了與讀通課文的結(jié)合；在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，黃老師充分利用語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行生字字音、字義教學(xué)；在通文入境以后，設(shè)立一個(gè)突破字音、字行的環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對(duì)字音、字形的記憶。扎扎實(shí)實(shí)抓好識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)的教學(xué)，從從容容實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸，切切實(shí)實(shí)做到真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、隨課文識(shí)字能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣

識(shí)字的關(guān)鍵是記憶，學(xué)生識(shí)字負(fù)擔(dān)重，重就重在學(xué)過(guò)的字容易忘記。傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)要求學(xué)生在第一次遇到生字的時(shí)候，要記住生字的音、形、義并要求會(huì)寫(xiě)，達(dá)到“四會(huì)”，它的要害是“不許遺忘”。根據(jù)艾賓浩斯的“遺忘曲線”，短時(shí)記憶的遺忘率一般在60%～70%。要求學(xué)生在“最容易遺忘”的時(shí)候“不許遺忘”，教師和學(xué)生就不得不花費(fèi)大量時(shí)間和遺忘作斗爭(zhēng)。事實(shí)證明，現(xiàn)在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中用于“復(fù)習(xí)鞏固”的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了“認(rèn)識(shí)”生字的時(shí)間。這樣識(shí)字費(fèi)時(shí)又費(fèi)勁，學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)都很重。

隨課文識(shí)字能深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字。

識(shí)字應(yīng)該是靈活的，大量教學(xué)實(shí)踐表明，長(zhǎng)時(shí)間集中識(shí)字，就字認(rèn)字，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)“字”興味索然，而且單調(diào)、枯燥的“大鍋飯”教學(xué)，會(huì)使一些難讀、難寫(xiě)、難認(rèn)該重點(diǎn)識(shí)記的字被忽略。在特定的語(yǔ)言環(huán)境中隨課文識(shí)字，不僅減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生興致盎然，提高了學(xué)習(xí)興趣。

總之，識(shí)字是低年級(jí)學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，隨文識(shí)字教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，而且能提高識(shí)字效率，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得容易，從而實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓知識(shí)、方法和情感在識(shí)字過(guò)程中得到完美的整合，達(dá)到知情的統(tǒng)一。這樣的課堂，就是我們所追求的語(yǔ)文課堂，它再現(xiàn)了返璞歸真的生態(tài)教學(xué)。